Развитие моторики руки у детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт коррекционно-развивающей работы

Автор: Миненко Людмила Викторовна

Организация: ГБОУ ЛНР «ЛСШ №23 имени А.Н. Зозули»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

Содержание:

1. Цель доклада.
2. Актуальность проблемы.
3. Теоретические основы работы.
4. Цель и задачи коррекционно – развивающей работы.
5. Принципы организации коррекционной работы.
6. Практические занятия и методы развития моторики руки.
7. Результаты и выводы.
8. Заключение.

1. Цель доклада

Целью данного доклада является обобщение и представление моего практического опыта работы по развитию моторики руки у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, а также обоснование значимости системной моторной коррекции как условия успешного психического и речевого развития ребёнка.

2. Актуальность проблемы

Развитие моторики руки у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является важным направлением коррекционно-развивающей работы, поскольку уровень сформированности двигательных навыков оказывает существенное влияние на общее психическое развитие ребёнка, становление речи, познавательной деятельности и успешность обучения.

В условиях инклюзивного и коррекционного образования всё большее значение приобретает развитие базовых психофизиологических функций, обеспечивающих успешность обучения и социализации детей с ОВЗ. Одной из таких функций является моторика руки, уровень сформированности которой напрямую влияет на развитие речи, познавательной деятельности, навыков письма, самообслуживания и общей самостоятельности ребёнка.

Практика моей работы показывает, что у ребёнка с ОВЗ наблюдаются выраженные трудности в развитии мелкой моторики: недостаточная сила и подвижность пальцев, нарушение координации движений, низкая точность и темп выполнения действий. Эти особенности требуют в моей работе целенаправленной, систематической и методически выверенной коррекционной работы.

3. Теоретические основы работы

Под моторикой понимается совокупность произвольных движений, обеспечиваемых деятельностью центральной нервной системы. Выделяют крупную моторику, связанную с движениями всего тела и крупных мышечных групп, и мелкую моторику, включающую точные координированные движения кисти и пальцев руки. Согласно исследованиям Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, М. М. Кольцовой, развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи и высших психических функций.

У детей с ОВЗ (нарушения опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития, расстройства аутистического спектра, интеллектуальные нарушения) часто наблюдаются:

• недостаточная сила мышц кисти;

• нарушение тонких дифференцированных движений пальцев;

• сниженная координация и точность движений;

• быстрая утомляемость руки;

• трудности в овладении письмом и графическими навыками.

У ребёнка, с которым я работаю с первого класса, все эти симптомы присутствуют. И поэтому только в четвёртом классе мальчик научился писать прописными буквами. Мелкая моторика рассматривается как сложный функциональный комплекс, включающий координированную работу мышц кисти, зрительного анализатора, тактильной и кинестетической чувствительности. Недоразвитие любого из этих компонентов отражается на качестве учебной деятельности ребёнка.

4. Цель и задачи коррекционно-развивающей работы

Основной целью в моей практической коррекционной работе является формирование и развитие функционально полноценной моторики руки у ребёнка с ОВЗ как основы для успешного овладения учебными, речевыми и бытовыми навыками для самообслуживания.

В ходе моей работы решаются следующие задачи:

• развитие подвижности, силы и координации движений пальцев рук;

• формирование зрительно-моторной координации;

• развитие тактильного и кинестетического восприятия;

• подготовка руки к письму и графической деятельности;

• формирование навыков самостоятельной предметной деятельности.

5. Принципы организации коррекционной работы

Свою работу по развитию моторики руки я строю с учётом следующих принципов:

• индивидуальный подход (учёт диагноза и возможностей ребёнка);

• систематичность и постепенность;

• наглядность и практическая направленность;

• игровая форма обучения;

• эмоционально благоприятная среда.

6. Практические занятия и методы развития моторики руки

Коррекционно-развивающая работа включает комплекс практических упражнений, которые я подбираю с учётом возраста и особенностей ребёнка.

Коррекционно-развивающую работу я провожу систематически и строю её с учётом индивидуальных возможностей ребёнка, характера нарушения и уровня моторного развития. Занятия включаю в индивидуальную форму работы и они носят практико-ориентированный характер.

Я работаю восьмой год с ребёнком ОВЗ по индивидуальной программе и в своей работе я использую следующие основные направления и формы деятельности.

а) Пальчиковая гимнастика

Пальчиковую гимнастику я применяю как обязательный элемент занятий. Она способствует активизации мелких мышц кисти, улучшению межполушарного взаимодействия и повышению общей работоспособности ребёнка. Упражнения подбираю с постепенным усложнением и часто сопровождаю речевым материалом, что усиливает их коррекционный эффект.

Примеры упражнений:

• «Кулак — ладонь — ребро»;

• поочерёдное соединение большого пальца с остальными;

• ритмичные движения под счёт или стихотворный текст.

б) Манипулятивные игры с мелкими предметами

Часто использую игры с мозаикой, бусинами, пуговицами, природным материалом. Такие задания развивают точность движений, концентрацию внимания и произвольность действий. Особое внимание уделяю правильному захвату предметов и контролю силы нажима. Эти упражнения направлены на развитие точности движений и координации:

• перекладывание бусин, фасоли, пуговиц;

• сортировка предметов по размеру и форме;

• нанизывание бус на шнурок;

• игры с мозаикой и конструктором.

 

в) Работа с пластичными материалами

Лепка из пластилина и теста является эффективным средством развития мышц кисти и тактильной чувствительности. В ходе своей работы ребёнок выполняет действия по скатыванию, прищипыванию, раздавливанию и формированию простых форм, что способствует развитию дифференцированных движений пальцев.

Задания:

• скатывание шариков и жгутиков;

• прищипывание и раздавливание материала;

• создание простых фигур.

 

г) Графические упражнения

Для подготовки руки к письму использую упражнения на штриховку, обводку, рисование по клеткам и точкам. Работа строится от простых движений к более сложным, с обязательным контролем посадки, положения руки и инструмента.

• штриховка в заданном направлении;

• обводка контуров;

• дорисовывание элементов;

• рисование по клеткам и точкам.

 

д) Формирование бытовых навыков

Особое место занимают упражнения, направленные на развитие моторики в процессе повседневной деятельности: застёгивание пуговиц, использование прищепок, шнуровка, работа с ножницами. Эти задания повышают практическую значимость занятий и способствуют развитию самостоятельности ребёнка.

• застёгивание пуговиц и молний;

• использование прищепок;

• завязывание шнурков;

• работа с ножницами (под контролем взрослого).

 

7. Результаты и выводы

Мой практический опыт показывает, что систематическая работа по развитию моторики руки у ребёнка с ОВЗ приводит к положительной динамике: повышается точность и координация движений, улучшается качество графических навыков, возрастает уверенность ребёнка в своих возможностях. Повышается готовность к школьному обучению. Отмечается также положительное влияние на развитие речи, познавательной активности, внимания и общей учебной мотивации. Способствует успешной социальной адаптации.

 

8. Заключение

Таким образом, я уверена, что развитие моторики руки является важным и необходимым направлением коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Использование разнообразных практических занятий и методов позволяет не только улучшить двигательные функции, но и оказывает положительное влияние на общее развитие ребёнка, его обучение и социализацию.

Представленный мой опыт работы подтверждает, что целенаправленное использование практических упражнений и игровых методов позволяет эффективно решать задачи комплексного развития ребёнка и способствует его успешной социальной адаптации.