Методические рекомендации по организации дифференцированного подхода на уроках и во внеурочной деятельности обучающихся начальной школы с ОВЗ разных нозологических групп в условиях обучения в одном классе

Автор: Баркова Наталья Владимировна

Организация: МБОУ НОШ №1

Населенный пункт: Хабаровский край, п. Эльбан

Автор: Лысаковская Мария Викторовна

Организация: МБОУ НОШ №1

Населенный пункт: Хабаровский край, п. Эльбан

Инновационная практика ФГОС НОО ОВЗ: методические рекомендации по применению технологии дифференцированного обучения на уроках в начальной школе, как механизм повышения качества образования./ авт.-сост., Н.В.Баркова, М.В. Лысаковская.

В данной работе предложены способы (методы, приемы) и материалы дифференциацииобучения на разных этапах уроков для повышения качества обученности и развития индивидуальных способностей обучающихся. Приведены примеры из собственного педагогического опыта, даны методические рекомендации. Данная работа предназначенадля учителей начальных классов, реализующих АООП НОО ОВЗ.

 

Содержание.

1.Пояснительная записка

2. Технологический раздел

2.1 Методы и приемы дифференцированного обучения

2.2 Применение методов и приемов дифференцированного обучения на разных

этапах уроков

2.3. Организация дифференцированной работы во внеурочной деятельности

3.Результативностьопыта

4.Методическиерекомендации

5.Библиографическийсписок

 

1.Пояснительная записка

Актуальность дифференцированного подхода в обучении обусловлена тем, что количество детейс ограниченными возможностями зодоровья, имеющими проблемы школьного обучения и не справляющихся с программой общеобразовательной школы, с каждым годом увеличивается. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), согласно Конституции РФ и Закона «Об образовании», имеют равные со всеми права на образование.В связи с этим открывается все больше классов, в которых обучаются дети разных нозологических групп.

Дифференциация - [от лат. differentia - различие] разделение, расчленение чего-либо целого на составные части, элементы и т.п.(Большой толковый словарь).Дифференциация в педагогике — это учёт индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. Цель дифференциации — обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.

Вопросами дифференцированного обучения занимались Л.С. Выготский (теория о зоне ближайшего развития), В.В. Фирсов (уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов); Н.П. Гузик (модель внутриклассной (внутрипредметной )дифференциации . По мнению Г.К.Селевко, дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.

Понимая значимость применения технологии дифференцированного обучения для развития способностей обучающихся и повышения качества обученности, в 2022/2023, 2023/2024 учебных годах авторы, учителя начальных классов МБОУ НОШ№1 п.Эльбан Амурского муниципального района Хабаровского края, работающие с детьми с ОВЗ разных нозологических групп, активно включились в работу муниципальной инновационной площадки «Дифференцированная работа на уроках в начальной школе в классах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с целью повышения качества обученности». Опытом своей работы и результатами делились на открытых уроках в рамках районных семинаров по данной теме. Статья по теме: «Дифференцированный подход к выстраиванию образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Барковой Н. В. размещена в сборнике «Инновации в действии: от идеи до результата» / Составитель: Н.В. Воронина; редактор: Третьякова О.В./, - Амурск: МКУ РМЦ г. Амурска, 2024. С.64-66., в рамках подготовки к муниципальному августовскому совещанию педагогических работников системы образования Амурского муниципального района. Приложение 1. Сборник для школ.

В 2024/2025 учебном году от учителей Амурского района, имеющих в составе класса детей с ОВЗ разных нозологических групп, поступил запрос педагогам МБОУ НОШ№1 поселка Эльбан, поделиться опытом работы по данной технологии, так как многие педагоги испытывают трудности при ее реализации. Мы, Баркова Н.В., Лысаковская М.В., выступили в качестве докладчиков и транслировали свой опыт применения технологии дифференцированного обучения на школьном методическом объединении для учителей начальных классов, реализующих АООП НОО ОВЗ, на районном семинаре-практикуме,районном методическом объединении,организованных Муниципальным казенным учрежденением «Ресурсно-методический центр системы образования Амурского муниципального района Хабаровского края». Приложение2.

Основная идея нашего опыта: организация дифференцированного подхода на уроке поможет педагогам повысить качество обученности каждого ученика.

Цель нашей работы:обеспечить педагогов способами (методы, приемы) и материалами дифференциации обучения на разных этапах уроков для повышения качества обученности и развития индивидуальных способностей обучающихся из собственного педагогического опыта.

 

Задачи:

1. Описать способы (методы, приемы)организации дифференцированногоподходав обучении детей с ОВЗ разных нозологических групп на первой ступени обучения в условиях обучения в одном классе.
2. Привести примеры организации дифференцированногоподхода в обучении детей с ОВЗ из личного опыта на всех этапах уроков.
3. Показать результативность технологии дифференцированного обучения.
4. Разработать методические рекомендации для для учителей начальных классов, реализующих АООП НОО ОВЗ.

 

2. Технологический раздел

 

2.1 Опыт работы Барковой Натальи Владимировны

Одной из основных трудностей в достижении личностных и предметных результатов является то, что ученики собраны из разных классов.У детей большие различия в уровне знаний, в способах организации учебной деятельности. Возникает необходимость обучать каждого ребенка по своей собственной образовательной траектории. Составы классов, в которых рабатают авторы, неоднородны.

В моем классе реализуются программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)и начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 2).

Дети изучают разный программный материал, согласно образовательному маршруту. Темы, изучаемые на уроке для обучающихся по программам начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 2) абсолютно разные. Это представляет особую сложность в работе каждого учителя.

Таким образом, я ставлю задачу– вовлечь каждого ребенка в индивидуальную и совместную деятельность для достижения предметных и личностных УУД. С этой целью применяю разнообразные методы и формы работы для обогащения эмоционального и интеллектуального опыта обучающихся.

Метод обучения в педагогике — это способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения чему-либо. Другими словами, это набор приёмов и средств, которые помогают учителю и ученику вместе достичь целей в обучении.

Некоторые способы дифференциации, применяемые нами в обучении:

 

способ	форма работы, нозологическая группа
	деятельность класса	деятельность учителя
фронтальная дифференциация	класс, обучающиеся по АООП НОО ЗПР (7.2)выполняетобщее задание.	дифференцированно обучает детей другой нозологической группы(УО вариант 2)
групповая дифференциация	класс разделён на группы, каждая группа выполняет часть общего задания	контроль, помощь в выполнении(7.2), (УО вариант 2)
внутригрупповая дифференциация	в каждой группе учащиеся разделяются по индивидуально-психологическим особенностям или по уровню подготовки	контроль, помощь в выполнении задания
персональная дифференциация	учащиеся выполняют индивидуальные задания	с помощью учителя УО (варианты 1 и 2)
	самостоятельно	с консультациями учителя 7.2 (средние)
	самостоятельно	без помощи учителя 7.2 (сильные ученики).

 

Некоторые материалы для дифференциации:

 

материалы	форма работы, нозологическая группа
карточки-информаторы	включают наряду с заданием элементы дозированной помощи ученику ЗПР(7.2) УО (варианты1 и 2)
материалы учебника	разбить по уровню сложности ЗПР (7.2) УО (вариант1)
задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности	7.2
в которых номера заданий, относящихся к разным уровням сложности, обозначены различными значками	7.2 (расчитаны на среднено и сильного ученика)
альтернативные задания	для добровольного выполнения (7.2)
задания, содержание которых найдено учеником	для сильного ученика класса (7.2)

 

Методы дифференцированного обучения, применяемые нами на уроках:

 

метод	способ организации работы
уровневые задания	обучающиеся работают на уровне, который соответствует их способностям
индивидуальные задания	обучащиеся работают в своём темпе, объёме и по собственному графику
групповые задания	обучащиеся работают вместе, чтобы достичь общей цели
различные материалы	например, предоставляем обучающимся выбор из различных книг,текстов, карточек

 

Приёмы дифференцированного обучения, которые мы используем в своей работе:

 

приём	нозологическая группа
разноуровневое объяснение материала обучающихся	так как и среди обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) есть дети с разным уровнем подготовки, а обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 2) учится по своему индивидуальному образовательному маршруту и рабочие программы составляются специально для него.
применение разноуровневых заданий	для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), УО (вариант 1);
использование заданий, направленных на ситуацию успеха	для детей с ОВЗ разных нозологических групп в условиях обучения в одном классе

 

Каждому педагогу необходимы знания не только своего предмета, но и умение гибко выбирать методические приёмы и средства с учётом развития каждого ученика.Чередование устной и письменной работы помогает более качественному построению урока.

Так, например, когда ребята с ЗПР (вариант 7.2) работают устно, обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 2) предлагаю индивидуальное практическое задание, связанное с его темой урока, а затем форма работы меняется. Проблемой является то, что ребенок с умственной отсталостью работает под постоянным контролем, что требует времени на уроке. С учетом этого подбираются задания так, чтобы максимально сократить время на индивидуальную помощь, ведь и ребятам с задержкой психического развития она также необходима. Задания строятся так, чтобы они были не только обучающими, но и развивающими, способствовали коррекции психических процессов на всех этапах урока.

Вот пример моего урока окружающего / окружающего природного мира, когда на этапе проверки домашнего задания ребенок, обучающийся по АООП НОО УО Вариант 2, становится одним из «сотрудников научного-исследовательского института, у которого индивидуальное задание»:

- На прошлом уроке мы с вами стали сотрудниками научно- исследовательского института по изучению здоровья человека. (На доске плакат с названием института). Верно?

-Напоминаю, что в нашем институте несколько отделов (дети разделены на группы) :

• экспертный (сильные ученики 7.2)

• исследовательский (средние ученики 7.2)

• отдел по изучению весенних изменений в природе и их влияние на жизнь человека (Алёша- обучающийся по АООП НОО УО Вариант 2

- Я (учитель)– руководитель нашего небольшого института.

Такие приёмы помогают включить ребенка, обучащегося по АООП НОО УО Вариант2, в общую работу, но при этом он повторяет, изучает и закрепляет свой программный материал. Приложение3 Урок окружающего мира Барковой Н.В.

На этапе актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности использую следующие приёмы: «Верные - неверные утверждения»,«Лови ошибку»,«Да-нетка»,«Оратор», «Автор», «Профи». Приложение4, приложение 5.

На этапе первичного усвоения новых знаний возможности использования дифференцированного подхода несколько ограничены, т. к. сложно заранее учесть пробелы в знаниях и затруднения у детей в любой момент объяснения, а также необходимо соблюдать время, отведенное на уроке на этот этап.

На этапе первичного закрепления считаю эффективным применение дифференциации на основе выбора варианта работы. Такой вид дифференциации способствует формированию самооценки, т.к. ученики имеют возможность сами определить, какой вариант будут выполнять. Еще до начала работы обучающемуся надо оценить свои возможности в выполнении. Дифференциацию на основе выбора использую на разных предметах.

Работаю над развитием познавательной деятельности. А.Н. Леонтьев определяет познавательную деятельность как совокупность информационных процессов и мотивации, как направленную, избирательную активность поисково-исследовательских процессов, лежащих в основе приобретения и переработки информации. Стараюсь заинтересовать и задействовать каждого ребенка на уроке, то есть применяю деятельностный подход в обучении. Для этого создаю комфортные условия на уроке; подбираю задания, которые задействуют все органы чувств; обращаюсь к опыту ребенка; использую разнообразные виды деятельности, даю задания малыми дозами; обязательно включаю в урок игры, занимательные задания и упражнения, с учетом образовательного маршрута и уровня подготовки. Стараюсь, чтобы ученик испытывал успех в преодолении трудностей, а для этого на уроке или занятии оказываю каждому ребенку индивидуальную помощь.Обязательно использую цифровые образовательные ресурсы: презентации, видеоролики, видеофильмы, игры-тренажеры.

Провожу рефлексию обучающихся относительно поставленной ими цели учения, сочетаю методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся, постоянно работаю над формированием оценочной самостоятельности обучающихся.Приложение3, приложение8.

На своих уроках применяю и другие технологии: проблемного обучения, сотрудничества, игровые, здоровьесберегающие технологии. Более сильных обучающихся класса задействуют в качестве помощников, консультанов, экспертов, организаторов. Приложение3.

Итак, использование на уроке дифференцированного подхода к обучающимся способствует лучшему усвоению программного материала, формированию умений анализировать, сравнивать, делать выводы, то есть умению учиться.

Изучая труды известного психолога Л.С. Выготского, а также психологов Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, Т.В. Егоровой и других, занимавшихся изучением особенностей детей с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями, обратила внимание на слова, которые лаконично описывают систему работы с такими детьми: «Компенсация, как реакция личности на дефект, даёт начало новым, обходным процессам развития, замещает, надстраивает, выравнивает психологические функции». В своей практике я в этом убедилась. Ведь только в результате системной коррекционной работы - совокупности педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребёнка, психические функции выравниваются.

Внеурочная деятельность также является неотъемлемой частью образовательного процесса и имеет целью актуализировать, детализировать, дифференцировать, углубить знания, полученные на уроке. В классах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в рамках внеурочной деятельности, проводятся индивидуально-групповые занятия.

На этих занятиях провожу коррекционную работу по литературному чтению, русскому языку и математике. На занятиях по реализации модуля «Литературное чтение» дети отрабатывают навыки беглого, выразительного, осознанного чтения, работают над развитием речи, над составлением рассказов по сюжетным картинкам, по иллюстрациям и по плану. На занятиях по реализации модуля «Математика» работают над формированием вычислительных навыков, умения решать задачи, работают над развитием логического мышления, внимания, памяти. Модуль «Русский язык» реализуется через работу по формированию орфографической зоркости, звуко-буквенного и морфемного составов слова. Задания дифференцируются по степени сложности, по степени и характеру помощи обучающимся, по степени самостоятельности обучающихся. Приложение 9.

Выстраивание занятий с помощью этих видов дифференциации позволяет включать в работу каждого ученика. Индивидуально-групповые занятия способствуют психологической коррекции обучающихся

В своем классе веду группу продленного дня (ГПД),которую посещают все обучающиеся класса. Часть времени ГПД посвящаем выполнению домашних заданий, а часть времени работаем над развитием мыслительных процессов. И здесь также необходим дифференцированный подход: для более сильных ребят с задержкой психического развития готовлю дополнительные задания на развитие логики, внимания, мышления. Если позволяет время, предлагаю ребятам задания олимпиадного характера. Обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 2) помогаю выполнить задание, соответствующее его программе и теме урока. Приложения10,11.

Мною разработана для работы на уроках и во внеурочной деятельности с целью закрепления учебного материала универсальная карточка,в которую можно вставлять любой необходимый материал:

Карточка-помощник

1.	Опора (рисунок, схема, слова-помощники и т.д.)	При изучении нового материала, закреплении.
2.	Тренировочные упражнения	разноуровневые
3.	Резервные задания	использовать, если при работе с детьми разных нозологических групп останется время
4.	Упражнения для самостоятельной работы	разные для детей разных нозологических групп.

 

Детям с ограниченными возможностями здоровья с интеллектуальными нарушениями (вариант 2) трудно добиваться успехов в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, поэтому мы начали работу в конкурсном движении спортивной и творческой направленности. Приложение 12, 13.

Каждый ребенок (как обучающийся по программе начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), так и начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант2), задействован в творческом, интеллектуальном конкурсном и олимпиадном движении в зависимости от его способностей и с учетом его желания.Вести качественно работу в этом направлении нам также помогает дифференцированный подход.

 

2.2 Опыт работы Лысаковской Марии Викторовны

Я рабртаю с детьми по программам начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1) и с детьми с нарушениями в общении, в поведении и эмоциональной сфере в условиях обучения в одном классе.

Чтобы максимально эффективно провести урок в таком непростом по составу классе, применяю дифференцированный подход даже на этапе «Организационный момент». Так как ученик с эмоциональными нарушениями в первом классе бурно и агрессивно реагировал на начало урока по звонку, боялся звука звонка, не мог приготовить учебные принадлежности, не реагировал на просьбы учителя достать книги и пенал из портфеля, а остальные дети не испытывали с этим проблем, учитель начинал подготовку к уроку за несколько минут до начала звонка, используя стихотворения:

1.Сейчас прозвенит для Данила звонок,

Наш Даня скорее спешит на урок.

Приготовим мы тетради, книги и пенал,

Чтоб наш Даня от ребят не отставал.

2. Прозвенел звонок, начинается урок,

Вот учитель входит в класс, математике научит нас.

Читая стихотворение, помогала ученику подготовить учебные принадлежности к уроку. Ребенок слушал стихотворение, повторял его, спокойнее реагировал на звонок, вкючался в работу класса.

В результате к концу 1 класса Данил спокойно стал реагировать на начало урока, включаться в урок, принимать учебную задачу.

Таким детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но он всегда стремится выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы подбираю такие задания, с которыми он обязательно справится.

Работаю на успех каждого ребенка. Например, на уроке литературного чтения в 4 классе при изучении нового материала по теме: Е. И.Чарушин «Кабан», двое обучающихся разгадывали кроссворд (1 группа – «сильные») и отвечали на вопрос: чему учат произведения Е.И.Чарушина? Поиск ответа на проблемный вопрос был организован при помощи изучаемого текста учебника и статей из энциклопедии в виде выборочного чтения. Выборочное чтение носило элемент ролевой игры «Ученые и писатели - натуралисты». Дети были разделены на две группы: хорошо читающие и понимающие смысл прочитанного – «ученые» и «писатели – натуралисты» - дети с недостаточно сформированным навыком чтения. Им были предложены более простые, небольшие по объёму тексты, соответсвующие их уровню. Один ученик – «ученый» читает описание животного из энциклопедии, дети из группы «писатели-натуралисты» должны отгадать о каком животном идет речь и прочитать описание животного из рассказа. Ученики сравнили описание животных в рассказе Е.Чарушина с текстом из энциклопедии, нашли различие и смогли дать ответ на проблемный вопрос. Приложение 6.

На уроке математики организовываю самостоятельную работу при помощи дифференцированных заданий типа: Реши: 5+7 =… Допиши: 5+…= 12 Составь: …+…=12. Приложение 7.

Наиболее удобное средство работы – это дифференцированные по принципу имеющихся у учеников затруднений карточки – опоры. В своей работе использую и готовые карточки, и те, которые составляю сама. Приложение 14.

Применяю технологии: проблемного обучения, сотрудничества, игровые, здоровьесберегающие технологии. Приложение3.

Ребенку с нарушениями в общении, поведении и эмоциональной сфере, который является хорошо читающим учеником и у которого трудности социализациив условиях обучения в одном классе, на уроках чтения предлагаю поработать с лиературоведческими понятими и определениями (ребенок исключает, обобщает, выбирает верное и т.п.). В это время обучающийся со средними способностями собирает понятие, определение из букв, слогов. Слабоуспеващие обучающиеся (ЗПР вариант 7.2, УО вариант 1) работают с иллюстрациями (исключают, обобщают, соотносят). Так как ученик с эмоциональными нарушениями хорошо читает, чтобы заинтересовать его, включить в урок, ему предлагается работа с толковым словарём, карточками «Для любознательных». Но обучающийся быстро теряет интерес к происходящему, уходит в себя, часто не принимает инструкций и правил, которые ему предлагаются , поэтому я не навязываю их насильно, а предлагаю выполнить определённую роль на уроке : «консультанта», «помощника». Приложение5.

Так как большую роль играет взимодействие всех участников образовательного процесса, важна помощь узких специалистов. Поэтому на своих уроках при работе с ребенком с эмоционально-волевыми нарушениями я задействовала школьного психолога, которая корректировала работу такого ученика на уроке. Ребёнок уверенно выполнял задания, что благоприятно сказывалось на росте его мотивации к обучению, повышению уровня успеваемости.

 

3. Результативность опыта:

Результатом коррекционной дифференцированной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья мы считаем не только успешное освоение ими адаптированной основной общеобразовательной программы (качество обученности 68%), но и освоение жизненно значимых компетенций.

Результаты уровня обученности класса Натальи Владимировны Барковой, в котором реализуются программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 2).

 

Учебный год	Класс	Успеваемость обучающихся		Качество обучающихся		Средний балл обучающихся
		по АООП НОО ЗПР	по АООП УО вариант 2	по АООП НОО ЗПР	по АООП УО вариант 2	по АООП НОО ЗПР	по АООП ОО УО
2021/2022	1г	100%	100%	Безотметочное обучение
2022/2023	1ж дополнительный	100%	-	Безотметочное обучение
2023/2024	2е	100%	100%	56%	0	4,3	3,2
2024/2025	3е	100%	100%	65%	100%	4,5	3,4

 

Результаты уровня обученности класса Лысаковской Марии Викторовны, в котором реализуются программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1).

 

 

Учебный год	Класс	Успеваемость обучающихся		Качество обучающихся		Средний балл обучающихся
		по АООП НОО ЗПР	по АООП УО (вариант 1)	по АООП НОО ЗПР	по АООП УО(вариант 1)	по АООП НОО ЗПР	по АООП ОО УО
2018/2019	4 г	100%	100%	77%	20%	4,2	3,6
2019/2020	1 е	100%	-	Безотметочное обучение
2020/2021	2д	100%	100%	Безотметочное обучение
2021/2022	3д	100%	100%	45%	0	4	3,3
2022/2023	4д	100%	100%	60%	50%	4,2	4
2023/2024	1г			Безотметочное обучение
2024/2025	1д допол-нительный			Безотметочное обучение

 

Вывод: таким образом, предложенные способы (методы, приемы) и материалы дифференциации обучения науроках и во внеурочной деятельности, способствуют не только качественному выстраиванию образовательного процесса, но и повышению качества обученности, а также социализации детей и развитию их способностей.

4. Методические рекомендации

1.Для каждой нозологической группы обучающихся предусматривать свой вид деятельности на уроке, чтобы каждый ученик получил максимальную пользу от урока. Поэтому, готовясь к уроку, определять, на каком этапе и какого уровня сложности варианты заданий можно использовать. Учитывать индивидуальные особенности обучащихся, задания дифференцировать по объему, уровню сложности.Применение дифференцированного подхода на каждом этапе урока трудозатратно для учителя, но эффективно и даёт положительные результаты в обучении.

2. Иметь резервные задания разного уровня, т.к. трудно запланировать время ответа или время выполнения работы у детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями (варианты 1 и 2).

3.Активно привлекать узких специалистов (школьного психолога, учителя – логопеда) к решению проблем обучающихся. Грамотная помощь психолога играет большую роль в социализации ребёнка и ведет к росту предметных и личностных результатов.

4.Применение дифференцированного подхода во внеурочной деятельностиспособствуют не только качественному выстраиванию образовательного процесса, но и повышению качества обученности, а также социализации детей и развитию их способностей.

Библиографический список

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под редакцией Лебединской; НИИ дефектологии Академии Педагогических наук СССР - М.: Педагогика, 1982. – 128с.

2. Андреева О.С., Абазиева Н.Л., Ан А.В. Критерии оценки качества и эффективности медицинской реабилитации инвалидов // Актуальные проблемы инвалидности, медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов: мат. регионал.научно-практич. конф. – Ростов н/Д., 2006. – С. 16–23.

3. Бацына Я.В. Социализация подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. социол. наук. – Н. Новгород, 2005. – 24 с.4.Белякова Л.Ю. Восстановление воспитательных функций семьи и школы / Л.Ю. Белякова // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. – 2006. - № 6. С. 18-24.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6–ти томах. М.: Педагогика, 1984.- 398с.

5.Глазунов Д.А. Психология. 2 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением./Д.А. Глазунов – М.: Издательство «Глобус», 2009. – 240с. (Школьный психолог)

6. Демидова В.А.Методические рекомендации по интегрированному обучению учащихся с задержкой психического развития. http://www.bestreferat.ru/referat-399296.html

7.Дети с временными задержками психического развития./ Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. – М., 1971.

8.Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной; НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1984. – 256с.

9.ЕгороваТ.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. Дисс. … канд. псих. наук. – М., 1969. - 22с.

10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Уч.издание /сост. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.. М - 2010. С.23.

11.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985. - 167с.

12.Лубовский В.И. ВНД и психологические особенности детей с ЗПР // Дефектология, 1972, №4.

13. Меметов С.С., Абазиева Н.Л., Медовник А.В. Эффективность реализации индивидуальных программ реабилитации инвалидов // Актуальные проблемы инвалидности, медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов: мат. регионал.научно-практич. конф. – Ростов-н/Д., 2006. – С. 31–35.

14. Методические рекомендации «Организация работы с родителями в условиях реализации ФГОС» http://pinimc.org.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=636:2013-

15. Методические рекомендации учителю, работающему с умственно отсталыми детьми. Составитель: ст.преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Красноярского краевого ИПК и ПП работников образовании Попов. В.С. http://textarchive.ru/c-2650503.html

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт общегообразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)