Особенности комплексной интеграции обучающихся с РАС в общеобразовательной школе

Автор: Андреева Оксана Александровна

Организация: МБОУ «АСОШ №50»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абаза

Современная общеобразовательная школа поставлена в такие условия, когда наряду с нормотипичными школьниками необходимо обучать детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития, с ментальными нарушениями. Зачастую очень сложно, а порой даже невозможно в течение скорого времени создать «особому ребёнку» условия для обучения: финансово-экономические, материально-технические, кадровые, информационно-методические и организационные, наконец.

Расстройство аутистического спектра (РАС) – нарушение в развитии большинства сторон жизнедеятельности ребёнка: когнитивной, эмоциональной, сенсорной, двигательной, социальной... Для такого обучающегося необходимо отдельное помещение, специальное оборудование, пособия и дидактический материал, соответственно подобранные педагоги.

В МБОУ «Абазинская СОШ №50» создаются условия для детей с РАС по модели комплексной интеграции, когда создаётся комплекс организованных мероприятий по обучению, воспитанию, развитию, реабилитации и социализации за счёт ресурсов учреждения и существующих рядом организаций города. Комплексная модель заключается также в обеспечении образовательного процесса всеми необходимыми для ребёнка специалистами на договорной или плановой основе.

Так в 2016 г. Отдел по делам образования Администрации города Абазы Республики Хакасия заключил «Соглашение о сотрудничестве Сторон по реализации мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребёнка – инвалида» с государственным учреждением медико-социальной экспертизы Республики Хакасия, и соответственно с МБОУ «АСОШ №50»; а также Государственное казённое учреждение Республики Хакасия «Управление социальной поддержки населения города Абазы, Абазинская городская организация Общероссийской Общественной организации «Всероссийское общество инвалидов», Муниципальное бюджетное учреждение Дополнительного образования «Абазинский центр детского творчества», Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Республики Хакасия «Абазинская городская больница», Государственное бюджетное учреждение Республики Хакасия «Саяногорский реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностям здоровья», Муниципальное образование «Отдел культуры, спорта и молодёжной политики Администрации города Абазы» включены во взаимодействие.

Сотрудничество МБОУ «АСОШ №50» с дошкольными образовательными учреждениями города реализуется посредством различных программ взаимодействия между участниками образовательного процесса при решении воспитательных и образовательных задач, что обеспечивает возможность координации усилий педагогов и родителей для достижения единых целей в обучении, воспитании и развитии подрастающего поколения, позволяет рационально использовать педагогические, методические, материальные и интеллектуальные ресурсы участников образовательного процесса, согласованность программ, преемственность технологий; выработку единых правил подготовки детей к школе, сохранение и заимствование эффективных средств и систем сопровождения ребенка в воспитательно-образовательном процессе и т.д.

При реализации АООП для обучающихся с РАС наше образовательное учреждение применяет сетевые формы взаимодействия с организациями города. Например, социально-педагогический клуб «Тропинка» МБУ ДО «Абазинского Центра детского творчества» способствует интеграции детей с особенностями развития в среду здоровых ровесников, не имеющих инвалидности, и через них - в общество. Социальная значимость такого интегративного объединения заключается в том, что под руководством педагогов формируется коллектив детей и взрослых, где может «раствориться» недуг и укрепиться нравственное здоровье, где проявится взаимовыручка и поддержка. Посредством «песочной терапии», совместных праздников, посещений музея, экскурсий дети учатся жить в этом мире, сосуществовать с окружающими.

Взаимодействие с муниципальным Центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям «Шаг навстречу» предположительно должно было способствовать: ранней дифференциальной диагностике, ПМПК; тематическим встречам для педагогов; консультированию родителей; разработке единой формы документации; профессиональному контролю процесса обучения, воспитания и коррекции в ОО; мониторинговым исследованиям; систематическим занятиям по реабилитации (абилитации) детей – инвалидов.

МБОУ «АСОШ №50» и Муниципальное бюджетное учреждение Дополнительного образования «Абазинская комплексная детско-юношеская спортивная школа» заключили Соглашение о взаимодействии по реабилитации (абилитации) детей – инвалидов с целью организации совместной деятельности по реализации индивидуальной программы реабилитации (абилитации) ребёнка – инвалида в рамках программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления «Плавание». Обучение плаванию детей с отклонениями в состоянии здоровья, является одним из эффективных оздоровительных средств безмедикаментозной реабилитации, существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка, поднимает социальный статус, адаптируя к современным требованиям общественного развития, и служит основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде.

Всегда радушно нас принимает Федеральное государственное бюджетное учреждение «Государственный заповедник «Хакасский» в рамках программы внеурочной деятельности общекультурного направления с целью формирования экологического мировоззрения и воспитания экологической культуры в форме экскурсий. Общаясь с природой, обучающиеся включаются в более сложную социальную среду, расширяют повседневный жизненный опыт, социальные контакты.

МБОУ «АСОШ №50» расширяет свои возможности по реабилитации (абилитации) детей – инвалидов. В 2016 году привлечен к работе специалист по лечебной верховой езде (далее ЛВЕ) с целью реализации в рамках программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления «Иппотерапия» в форме индивидуальных занятий. Программа "Иппотерапия" разработана для содействия в физической, психологической реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР, ДЦП, РАС, У\О) с помощью верховой езды и занятий спортом, основываясь на методику, разработанную в общественном благотворительном Фонде Тихомировых г. Иркутска.

Сегодня МБОУ «АСОШ №50» создаёт и реализует согласно рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), индивидуальным особенностям обучающегося и в соответствии с решением законных представителей индивидуальную программу развития ребёнка-аутиста посредством модели комплексной интеграции. Так обучение предлагается в классно-урочной форме, индивидуальной. При индивидуальном обучении предлагается разная степень инклюзии (академическая - полная, социальная – на предметы эстетического цикла, индивидуальное обучение с элементами инклюзивного образования). Развивающие дополнительные, коррекционные, психологические и реабилитационные мероприятия определяются дополнительно. Сегодня МБОУ «АСОШ №50» может предложить родителям спортивное, творческое, прикладное, трудовое направление развития.

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок дня обучающихся с ОВЗ устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Интеграция заключается во включении данной категории детей в среду сверстников в урочной и внеурочной деятельности, в организованной и свободной форме. Педагоги и специалисты реализуют весь образовательный процесс постепенно и ступенчато: сначала подготавливают аутиста к обучению, формируют учебное поведение, продумывают образовательный маршрут. Например, поступает в школу ребёнок, имеющий полевое поведение, отсутствие визуального контакта, эмоциональные качели, манипулятивные действия с игрушками, постоянные негативные реакции (плач, гнев, крик) на учебные действия и др. Педагог первоначально работает индивидуально, изучает потребности ученика, устанавливает контакт, подбирает методы и приёмы сотрудничества. Только после формирования базовых учебных действий, таких как умение выполнять инструкции педагога, направлять взгляд, ожидать, учитель может включить ученика в подгрупповые занятия, увеличить время пребывания в школе, участие в переменах, праздниках и т.д.

Уроки детей-аутистов интегрируются: математические представления с предметно-практической деятельностью, речь и альтернативная коммуникация с окружающим природным миром, учитель-логопед работает в паре с учителем АФК, педагог-психолог с учителем музыки, что даёт предупреждение переутомления, поддержание активности и интереса обучающихся.

Успешность создания образовательно-коррекционно-развивающей, воспитательной среды напрямую зависит от доли участия родителей в ней. Единство требований и системы организации жизни аутичного ребёнка способствует наиболее быстрой отработке ребёнком поведенческих сценариев, жизненных стереотипов. Например, при формировании трудовых навыков, ребёнок выполняет задания в школе и дома, при максимальной заинтересованности и поощрении взрослыми. Так впоследствии при необходимости убрать снег во дворе у мальчика не возникнет вопросов, как и чем это сделать. Совместная деятельность организуется в форме экскурсионных мероприятий, экологических прогулок, развивающих событий: катание с горки, кормление диких уток, игры на песке…

Решающую роль в организации инклюзивного образования детей с множественными нарушениями играют педагоги, участвующие в этом процессе: от их профессиональных и общечеловеческих качеств зависит вообще существование инклюзивного процесса. Ведь не каждый учитель общеобразовательной школы сможет работать с «особыми детьми»: принять трудности поведения, понять особые образовательные потребности, перенести тяготы адаптационного периода, суметь научить, скорректировать, социализировать.

Наша модель интеграции детей с РАС в общеобразовательной школе существует уже более 10 лет. Сегодня мы убеждены, что эффективность коррекционно-развивающего процесса достигается триединством взаимодействия «педагоги-дети-родители».

Литература

1. Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции/ гл. ред. С.В.Алёхина. – М.:МГППУ,2017. – 512 с.