Фонетико–фонематическое недоразвитие речи детей и его влияние на письменную речь

Автор: Хамзина Алсу Махмутовна

Организация: ГБОУ школа №1173

Населенный пункт: г. Москва

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, либо занимались с логопедом постановкой нарушенных звуков в детском саду, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Но не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково. А что же говорить о тех детях, которые приходят в 1-й класс с нарушенным звукопроизношением, минимальным словарным запасом и грамматически неправильной речью?

К сожалению, в течение последних лет моей практики в школе наблюдается тенденция неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессом чтения и письма на этапе всего букварного периода. Эта неспособность к письму и чтению, известная под названием дисграфия и дислексия, обусловлена тем, что у ученика недостаточно развит фонематический слух ( фонематическое восприятие) и он страдает фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), в следствии чего ребенок не представляет себе звукового состава слова и не чувствует звуковой ткани языка.

Что же представляет собой фонетико-фонематическое недоразвитие?

Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами в следствии дефектов восприятия и произношения фонем.

Выделяют следующие проявления, характеризующие это состояние.

1. Недифференцированность произношения парных согласных.
2. Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию.
3. Смешение, неустойчивое употребление целого ряда звуков, замена их звуками близкими по артикуляции или акустическим признакам.

В результате на письме у таких детей появляются специфические ошибки, не связанные с применением орфографических правил русского языка. Приведу примеры таких ошибок:

1) Пропуск гласных и согласных букв ( день – днь, между – межу )

2) Перестановка букв, лишние буквы ( лужа – нулжа )

3) пропуск слогов, лишние слоги ( Дорожке – дожке, тиштна – тишинына )

4) замена гласных в ударном положении ( задача – задоча )

5) замена йотированных гласных ( идёт – идют, посёлок – посялок )

6) замена согласных:

- свистящих – шипящих ( золотистый - жолотистый )

- звонких – глухих ( картофель – картовель )

- сонорных (Л, М, Н, Р, Й) ( ржи – лжи, мебель – небель )

- аффрикатов (Ч – Щ, Ч – Ц, Ч – ТЬ, Ц – Т, С – Ц, Ч – Ш, Ц – ТС) – (птицы – птичы, цветы – чветы )

7) обозначение твёрдости-мягкости согласных на письме гласными ( кругом – крюгом, люди – луди )

8) обозначение мягкости при помощи Ь ( васильки – василки, большие – бошие )

9) недописывание слов ( мышка – мышк )

10) замена слов, искажение слов ( мишка – книжка, лепечут – требпечут)

11) раздельное и слитное написание слов, предлогов ( по лицу – полицу, столбом – с толбом)

У детей с ФФНР может быть нарушено и чтение, так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Этой категории детей свойственны следующие трудности при овладении чтением : они не могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки:

1) пропуск букв, слогов, предлогов

2) замена и перестановка букв, слогов

3) «застревание» на какой-либо букве, слоге, слове

4) недочитывание окончаний слов

5) искажение слов

6) добавление лишних букв, слогов, слов

7) «угадывание» слов

Все рассмотренные выше ошибки являются показателем недостаточной сформированности у школьников фонетико-фонематических процессов. Интересно. Что у одних детей замена и смешение букв на письме и при чтении сочетаются с искаженным произношением звуков, у других – нет. Второе встречается чаще. Связано это с тем, что дефекты произношения могут быть исправлены в дошкольном возрасте, а при поступлении в школу детей с правильным произношением ни родители, ни учителя не подозревают, что за внешним благополучием речевого развития у ребенка может скрываться фонематическое недоразвитие речи.

Такие ошибки не исчезают сами собой, а искореняются только тогда, когда ребёнок полностью овладеет навыками звукобуквенного анализа слова, научится отчетливо представлять себе звукослоговую структуру каждого слова, сравнивать и сопоставлять сходные и различительные признаки звуков и букв, вот тогда для ошибок не останется места.

Хочу порекомендовать некоторые упражнения по развитию фонематического восприятия, тем более, что и учителя и логопеды учат детей различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, соотносить звуки и буквы, производить звукобуквенный анализ слов и т.д. Думаю. Что это позволит значительно сократить количество вышеперечисленных ошибок, а в некоторых случаях и полностью предотвратить их появление. Важно также, чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и продолжалась в течении всего учебного года, а не ограничивалась несколькими уроками на этапе обучения грамоте.

« Составь слово »

Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.

Ход: выставляются картинки ( или карточки со словами ) на каждую букву спрятанного слова. Дети должны по первым буквам слов сложить спрятанное слово.

МЕСЯЦ ( медведь, ель, собака, яблоко, цапля ).

 

« Цепочка слов»

Цель: развивать ФФВ, упражнять в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.

Ход: загадывается слово, следующее начинается с того звука, которым заканчивается предыдущее слово и т.д.

По ходу игры можно считать количество звуков в слове, определить место того или иного звука.

 

« Найди ошибку «

Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии.

Ход: Детям раздают карточки со звуковыми схемами слов и карточки со словами. Необходимо определить подходят ли слова под схемы слов.

 

«Волшебная лестница»

Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.

Ход: На доске вывешивается слово с меняющимися буквами, ребенок должен прочитать все слова и записать.

 

«Математическая грамматика»

Цель: автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии.

Ход: ребёнок должен выполнить действия, указанные на карточке ( +, - ) и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое слово.

С + ТОМ - М + ЛИСА - СА + ЦА ( СТОЛИЦА )

 

« Доскажи словечко»

Цель: автоматизация звуков, развитие ФФВ, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к родному языку, любви к поэзии. Профилактика дисграфии.

Ход: читается рифмованный текст или стихи, в котором одно слово пропущено, ребенок должен подобрать рифму.

 

«Графический диктант»

Цель: развивать ФФВ, звуковой анализ и синтез слов, развитие памяти. Профилактика и коррекция дисграфии.

Ход: зачитывается слово, затем предложение, где нужно записать только гласные звуки в виде схемы предложения.

 

В заключении можно сделать вывод: своевременное выявление детей с ФФНР и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, учителя и родителей имеет огромное значение в условиях общеобразовательной школы. В комплексе всё это позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребёнку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.