Презентация «Мой профессиональный бренд»: от самопознания к уверенной самопрезентации

Автор: Гуслина Екатерина Евгеньевна

Организация: МАОУ Лицей №7

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Пояснительная записка

Продолжительность: 40 минут.

Класс: 9

При планировании данного логопедического занятия были поставлены следующие задачи:

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

• активизировать и обогащать профессионально-ориентированный лексический запас;
• развивать умение строить монолог-рассуждение по схеме «тезис – аргументы – вывод»;
• корректировать просодические компоненты речи (смысловые паузы, логические ударения, темп) для усиления убедительности;
• развивать невербальные навыки самопрезентации (поза, жесты, контакт глазами).

Коррекционно-образовательные:

• создать модель эффективной самопрезентации («визитной карточки» профессионала);
• познакомить с приемами аргументации и ответов на вопросы.

Воспитательные:

• способствовать профессиональному самоопределению и рефлексии;
• формировать навыки конструктивной обратной связи и умения слушать.

### Аннотация

 

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных педагогических средств, обеспечивающих успешную социализацию и профессиональное самоопределение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особую значимость данная проблема приобретает в контексте подготовки девятиклассников, имеющих трудности в формировании связного монологического высказывания, логическом построении речи, обедненный лексический запас и повышенный уровень тревожности перед публичными выступлениями. В статье представлено описание и методическое обоснование логопедического коррекционно-развивающего занятия, направленного на преодоление указанных дефицитов через формирование навыков уверенной самопрезентации в профессиональном контексте.

 

Целью занятия является развитие у обучающихся 9-х классов с ОВЗ навыков структурированного и аргументированного монолога-самопрезентации посредством применения технологии учебного моделирования.

 

Методологическую основу исследования составляют положения системно-деятельностного подхода, концепции коррекционно-развивающего обучения (Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, Р.Е. Левина), а также современные исследования в области профориентации и развития soft skills у подростков с речевыми нарушениями. Ведущей педагогической технологией выступает учебное моделирование, позволяющее создать алгоритмизированную основу для построения высказывания в условиях, приближенных к реальным коммуникативным ситуациям (собеседование, защита проекта).

 

Основное содержание работы раскрывает структуру и этапы реализации коррекционно-развивающего занятия (общей продолжительностью 40 минут), включающего мотивационный этап, актуализацию знаний, этап моделирования, практическое применение модели и рефлексию. Ключевым методическим решением является внедрение авторской модели структуры самопрезентации «ПАЗЛ» (Приветствие – Аргументация – Задачи и цели – Лаконичный итог), лексического модуля «Словарь профессионала» и модели невербальной коммуникации «Эффект присутствия». В ходе занятия используются методы мозгового штурма, групповой работы, самоанализа по чек-листу и формат структурированной обратной связи («Две звезды и одно пожелание»).

 

Результаты внедрения представленной модели показывают положительную динамику в формировании компонентов монологической речи у обучающихся с ОВЗ. Отмечается повышение мотивации к речевой деятельности, увеличение объема профессионально ориентированного словаря, освоение алгоритма построения доказательного монолога-рассуждения, а также снижение уровня ситуативной тревожности перед публичными выступлениями благодаря созданию «безопасной» учебной среды и применению пошаговых визуальных опор.

 

Заключение. Представленная модель логопедического занятия, построенная на интеграции профориентационного содержания и технологии учебного моделирования, может рассматриваться как эффективное средство коррекции недостатков связной речи и развития коммуникативной компетенции у обучающихся с ОВЗ на этапе предпрофильной подготовки. Практическая значимость работы заключается в возможности тиражирования представленного алгоритма (модель «ПАЗЛ», система карточек и бланков обратной связи) в деятельности учителей-логопедов, дефектологов и классных руководителей общеобразовательных организаций.

 

Ключевые слова: логопедическая коррекция, обучающиеся с ОВЗ, самопрезентация, профессиональное самоопределение, учебное моделирование, монологическая речь, навыки XXI века, профориентация, алгоритм высказывания, публичное выступление.

 

 

Форма организации: подгрупповая

На занятии применялись образовательные технологии, которые обеспечивали комфортные условия развития и обучения логопатов:

• здоровьесберегающие;

• информационно-коммуникативные;

• технология личностно-ориентированного подхода;

• элементы проблемно-диалогической технологии;

 

 

Тема логопедического коррекционно-развивающего занятия: «Презентация "Мой профессиональный бренд": от самопознания к уверенной самопрезентации»

 

Целевая группа: обучающиеся 9-х классов с ОВЗ, трудностями в связной монологической речи, логическом построении высказывания, подборе лексики и страхом публичных выступлений.

 

Цель: развить навыки структурированного, убедительного монолога-самопрезентации на тему будущей профессии с использованием технологии учебного моделирования.

 

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

• активизировать и обогащать профессионально-ориентированный лексический запас;
• развивать умение строить монолог-рассуждение по схеме «тезис – аргументы – вывод»;
• корректировать просодические компоненты речи (смысловые паузы, логические ударения, темп) для усиления убедительности;
• развивать невербальные навыки самопрезентации (поза, жесты, контакт глазами).

Коррекционно-образовательные:

• создать модель эффективной самопрезентации («визитной карточки» профессионала);
• познакомить с приемами аргументации и ответов на вопросы.

Воспитательные:

• способствовать профессиональному самоопределению и рефлексии;
• формировать навыки конструктивной обратной связи и умения слушать.

 

Технология: учебное моделирование, создание модели «идеальной самопрезентации».

Оборудование: флипчарт, карточки с названиями профессий и профессиональными качествами, таймер, бланки «Карта самопрезентации», шаблоны для обратной связи «Две звезды и одно пожелание».

 

Ход занятия (40 минут)

1. Создание мотивационного поля (5 мин).

Приветствие. Учитель-логопед: «Представьте, что через 5 лет вы пришли на собеседование в компанию мечты или представляете свой стартап инвесторам. Ваша речь, ваша уверенность, умение рассказать о себе и своих целях — это ваш профессиональный бренд. Сегодня мы откроем “лабораторию личного бренда" и создадим модель вашей первой профессиональной самопрезентации».

Мозговой штурм «Ассоциации». «Какие слова и качества приходят на ум, когда вы слышите "успешный профессионал"?» (Записываем на доске: *компетентный, уверенный, коммуникабельный, знающий свои цели* и т.д.).

«Сегодня каждый из вас выступит в роли спикера на конференции TED для школьников. Тема — актуальная для вас. Но перед главным выступлением мы пройдём через «лабораторию речи», где создадим модель идеального выступления».

Проблемный вопрос: «Что вас больше всего пугает или вызывает трудности, когда нужно выступить перед классом?» (Ответы на стикерах — «забываю текст», «говорю сбивчиво», «слушатели не смотрят на меня»). Стикеры помещаются на доску. «Сегодня мы создадим модель, которая поможет преодолеть эти трудности».

 

II. Актуализация знаний. (5 мин)

Упражнение «Сложный вопрос». Обучающимся предлагается ответить на вопрос учителя-логопеда без подготовки: «Кем ты хочешь стать и почему?». Ответы, как правило, сбивчивы: «Ну... я не знаю... программистом, наверное... это интересно...».

Анализ проблемного вопроса: «Что сделало этот ответ неуверенным?» (Нет структуры, нет аргументов, бедная лексика, слова-паразиты).

Формулируем цель моделирования: «Значит, наша модель самопрезентации должна быть: структурированной, аргументированной, убедительной и лаконичной (САУЛ)».

 

III. Этап моделирования. Создание «конструктора самопрезентации». (10 мин)

Обучающиеся делятся на 3 группы, каждой выдаётся конверт с моделями, которые, как инструменты, помогут построить речь. Задача детей - простроить речь для самопрезентации через эту модель на следующем этапе коррекционно-развивающего занятия. Учитель-логопед помогает при необходимости.

 

1. Модель №1: «Каркас презентации» (Структура «ПАЗЛ»).

П – Приветствие и представление себя. («Добрый день, меня зовут..., и сегодня я расскажу о своем профессиональном выборе»).

А – Аргументация выбора профессии (2-3 сильных аргумента). («Я выбрал(а) профессию ... потому что: во-первых, это сочетает мои сильные стороны в ... и ...; во-вторых, это позволяет решать такие важные задачи, как ...»).

З – Задачи и цели (образование, навыки, которые нужно получить). («Мой следующий шаг — поступление в ... Для этого мне нужно развить ...»).

Л – Лаконичный итог или девиз. («Таким образом, для меня это не просто работа, а способ ... Я верю, что ...»).

Практика: дети получают бланк «Карта самопрезентации» и заполняют его по схеме ПАЗЛ для выбранной/предложенной профессии.

 

 

2. Модель №2: «Словарь профессионала» (Лексический модуль).

Работа с карточками. Учащиеся вытягивают карточку с профессией (например, врач, инженер-эколог, специалист по кибербезопасности, дизайнер). Их задача — подобрать к профессии 3-5 ключевых качеств (внимательность, креативность, аналитический склад ума) и 2-3 предметных термина (диагностика, макет, интерфейс, эргономика).

Задача: интегрировать хотя бы 2-3 этих слова в свой текст по модели ПАЗЛ, чтобы речь звучала предметно и компетентно.

 

3. Модель №3: «Эффект присутствия» (Техника речи и невербалика).

Упражнение «Сильный старт»: Произнесение первой фразы самопрезентации, глядя в глаза каждому из 3-х собеседников (партнеров по группе), с прямой осанкой и уверенной улыбкой.

Работа с логическим ударением: Отработка фразы «Я уверен(а), что это профессия будущего» с переносом ударения на разные слова. Как меняется смысл?

 

IV. Этап применения модели. «Ярмарка профессий будущего». (18 мин).

Создается смоделированная ситуация: профориентационное мероприятие, где каждый участник представляет свой профессиональный бренд.

Задание: Выступить с самопрезентацией длительностью 1,5-2 минуты, используя все три модели. Используя флипчарт учитель-логопед и дети сделали схему для представление моделей.

Работа аудитории: слушатели выступают в роли «кадровых агентов» или «инвесторов». После каждого выступления они заполняют карточку обратной связи по схеме «Две звезды и одно пожелание»:

• Две звезды (сильные стороны). Например: «Отличная структура», «Очень убедительные аргументы», «Четкая речь».
• Одно пожелание (область роста). Например: «Можно добавить больше контакта с аудиторией», «Попробуй говорить чуть медленнее».

Выступающий также проводит самоанализ по чек-листу (соответствовал ли он модели ПАЗЛ?).

 

V. Рефлексия и проекция в будущее. (2 мин)

Круглый стол: «Какой из трех «инструментов» (ПАЗЛ, Словарь, Присутствие) оказался для вас самым полезным сегодня?»

Связь с реальностью, применение в жизни: «Где в ближайшее время вы сможете применить эту модель?» (Собеседование в колледж, проект в школе, рассказ родителям о своих планах).

Итог учителя-логопеда: «Сегодня вы смоделировали и опробовали ключевой жизненный навык — умение презентовать себя и свои идеи. Вы — главные архитекторы своего профессионального бренда. Помните модель САУЛ, и ваша речь будет работать на вас».

 

VI. Домашнее задание (проектное)

1. Основное: Записать на видео (на телефон) свою усовершенствованную 2-минутную самопрезентацию по схеме ПАЗЛ.

2. Творческое (по желанию): Создать «инфографику» или слайд-визитку о своей будущей профессии, используя ключевые слова из Модели №2.

 

Методическое обоснование:

1. Профориентационная ценность. Занятие интегрирует логопедические цели с актуальной для подростков задачей самоопределения, повышая мотивацию.
2. Практико-ориентированность. Созданная модель (ПАЗЛ) — это готовый алгоритм для реальных ситуаций: собеседования, экзамена, защиты проекта.
3. Метапредметность. Развиваются не только речевые навыки, но и критическое мышление (аргументация), саморефлексия и навыки 21 века (креативность, коммуникация).
4. Безопасная среда. Учебное моделирование позволяет совершать ошибки и получать обратную связь в условной, а значит, менее стрессовой ситуации, что критически важно для детей с речевыми трудностями.