Особенности организации работы по ранней профориентации младших школьников с особыми образовательными потребностями

Автор: Серебренникова Ольга Деомидовна

Организация: ГБОУ «С(К)ОШИ V вида»

Населенный пункт: Республика Бурятия, г. Улан-Удэ

Аннотация. Данная статья посвящена вопросам ранней профориентации обучающихся с особыми образовательными потребностями. Отмечается важность организации профориентационной работы с младшими школьниками. Раскрывается практический опыт реализации проектной деятельности ГБОУ«С(К)ОШИ V вида» по формированию начального профессионального мышления младших школьников с ОВЗ, приобретению ими гибких навыков, которые помогают эффективно работать с сверстниками, решать задачи и адаптироваться к новым условиям, а также навыков, которые необходимы для выполнения определенной деятельности.

Найти себя и реализоваться в профессии – жизненно важно для каждого человека. Овладение профессией дает нам работу, средства к существованию, поддерживает нас, способствует саморазвитию, обеспечивает независимость. Все это особенно актуально для людей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Поэтому развитие профессионального образования и обучение лиц с ОВЗ выделено как отдельное стратегическое направление развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в Российской Федерации до 2030 года.

Процесс формирования профессионального самоопределения необходимо начинать как можно раньше, т.к. база к данному процессу закладывается на стадии наглядных представлений о мире профессий задолго до подросткового возраста. Актуальность ранней профориентации является современным запросом правительства Российской Федерации, который прописан в ФГОС для детей с ОВЗ.

Тем не менее, в настоящее время в республике Бурятия значительный акцент сделан на подростковом и юношеском возрасте, не охватывая категории детей младшего школьного возраста. В практике учителей начальной школы профориентационная работа имеет, как правило, эпизодический и информационный характер.

Таким образом, существует проблема – недостаточное развитие системы формирования первичного представления о мире современных и актуальных профессий, а также интереса к профессиональной трудовой деятельности младших школьников.

В нашей школе на протяжении нескольких лет существенное внимание уделяется развитию начального профессионального мышления младших школьников с ОВЗ, приобретению ими гибких навыков, которые помогают эффективно работать с сверстниками, решать задачи и адаптироваться к новым условиям, а также навыков, которые необходимы для выполнения определенной деятельности.

В 2021 году творческой группой педагогов нашей школы был разработан проект «Тропинка в страну профессий». Целью проекта являлось создание возможностей для ранней профориентации и предпосылок для освоения младшими школьниками с ОВЗ допрофессиональных компетенций. Ключевыми составляющими эффективной реализации представленной цели явились:

- знакомство младших школьников с ОВЗ с новыми технологичными и актуальными компетенциями, входящими в атлас новых профессий;

- формирование системы «гибких» и «жестких» навыков;

- организация взаимодействия с социальными партнерами и родителями.

Ориентируясь на результаты анкетирования родителей, опрос младших школьников, нами были определены наиболее значимые и представляющие интерес компетенции: сити-фермерство, изготовление прототипов, кулинарное искусство.

На начальном этапе работы значительное внимание было уделено организации предметно-развивающей среды, разработке программ дополнительного образования и комплекса практико-ориентированных занятий с обучающимися по выбранным компетенциям.

Основной этап работы включал в себя проведение теоретических и практических занятий с использованием разнообразных методов, приемов и технологий. На занятиях по прототипированию обучающиеся осваивали простейшие технологии проектирования в 3D-системах и учились изготавливать прототипы с помощью 3D ручки. Результаты своих работ обучающиеся представляли на творческих выставках. Первоначально работы детей были простыми, плоскостными, недостаточно цельными, прочными и аккуратными. После 6 месяцев занятий качество творческих работ (прототипов) обучающихся значительно выросло. Ребята стали изготавливать не только плоскостные, но и объемные модели, по внешнему виду практически соответствующие реальным. Они научились читать простейшие чертежи, находить наиболее эффективные пути сбора деталей, подбирать пластик, согласно сочетаемости цветов. Важным достижением явилось умение ребят тестировать изготовленную модель и презентовать ее.

От занятия к занятию мы могли наблюдать развитие интереса обучающихся к созданию авторских моделей. А при изготовлении моделей по образцу дети вносили свои дополнительные детали. Каждый ребёнок был заинтересован в получении конечного продукта. Они обсуждали свои работы, сравнивали между собой, давали советы друг другу. Атмосфера доброжелательности, здорового соперничества всегда присутствовала на занятиях. Каждый ребенок видел цель своей деятельности и деятельности других.

В компетенции кулинарное искусство акцент был сделан на освоении обучающимися правил здорового питания, приобретении навыков приготовления простейших кулинарных блюд с соблюдением технологического процесса, освоении обобщенных способов работы с электроприборами (миксером, блендером, тостером, микроволной печью) и правил техники безопасности при работе с инструментами и электроприборами. Ребята овладевали рациональной организацией труда на своем рабочем месте. Учились планировать этапы создания собственного блюда из предложенных ингредиентов. Готовили салаты, бутерброды, канапе, коктейли и др. с использованием способов механической и тепловой обработки продуктов питания.

В ходе проекта ребята знакомились с кухней различных стран мира, учились составлять меню для разных приемов пищи (завтрак, обед, ужин), а также для приготовления праздничного обеда и ужина. Большой интерес ребята проявили к овладению навыков различных способов очистки и нарезки продуктов, сочетанию используемых ингредиентов в приготовлении блюд. С огромным удовольствием учились красиво сервировать, оригинально оформлять и презентовать приготовленные блюда, оценивать вкусовые качества и внешний вид.

Важным направлением в процессе занятий явилось освоение ребятами техники экономного ведения домашнего хозяйства, приготовления блюд из доступных продуктов которые могут использоваться в повседневной жизни, бережному отношению к продуктам питания. Экскурсия в кафе «Нютаг» позволила ребятам не только закрепить, полученные на занятиях, навыки кулинарного искусства, но и познакомиться с элементами предпринимательской психологии (какие качества необходимо иметь, чтобы организовать собственный ресторанный бизнес).

На занятиях в компетенции сити-фермерство обучающиеся познакомились с профессией будущего - сити-фермер и ее современных направлениях, об основах ведения современного фермерского хозяйства в городских условиях. В процессе практических занятий ребята осваивали основы новейших технологий по выращиванию культурных растений методами гидропоники с использованием современных субстратов. Осваивали навыки отбора, сортировки, обеззараживания, закаливания и посадки семян, приемы ухода за цветочными растениями, приемы приготовления и использования для них питательных растворов, конструировали систему капельного полива, учились пользоваться измерительными приборами: Ph метр, Tds метр, измеритель кислотности, влажности, освещенности почвы. Значимым достижением обучающихся стало развитие наблюдательности за изменениями, которые происходят у прорастающих семян под влиянием различных факторов.

Важным аспектом в реализации нашего проекта явилось овладение обучающимися навыками командной работы (умение договариваться, прислушиваться к мнению партнера, оказывать помощь друг другу, понимать и принимать личную ответственность за результат коллективной работы). В процессе работы мы могли наблюдать формирование устойчивой тенденции к развитию у детей с ОВЗ навыков партнерских взаимоотношений, готовности к совместным действиям с другими детьми, расширению круга общения и развитию коммуникативных навыков.

Возможность заявить о себе, поделиться открытиями и впитать опыт других представилась ребятам на итоговом внутришкольном чемпионате «Мастерята». Под руководством своих педагогов-наставников ребята смогли продемонстрировать владение предметными, метапредметными и личностными навыками. А компетентное жюри – оценить результат достижений (рисунок 1).

Таким образом расширенная система программ дополнительного образования ГБОУ «С(К)ОШИ V вида», позволила детям с ОВЗ и их родителям получить альтернативу в выборе направлений по ранней профориентации. За счет вовлечения в работу проекта родителей детей с ОВЗ, расширился опыт их совместной деятельности, укрепление системы внутрисемейных отношений.

Стабильность и устойчивость результатов проекта подтверждается внедрением разработанных программ по ранней профориентации в общую систему дополнительного образования школы. Доверие родителей и желание детей посещать занятия по представленным компетенциям – это лучшее подтверждение результативности нашей работы в проекте.

Для того, чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его необходимо знакомить с максимальным количеством профессий. Поэтому мы постепенно расширяем спектр компетенций, которыми будут овладевать наши ребята. Работа по ранней профориентации, организованная в начальной школе является основой, на которой, возможно, будет строиться вся последующая работа по профессиональному определению в средней школе.

Библиографический список:

1. Болдина М.А., Деева Е.В. Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении // Современные проблемы образования. 2012. №12 (046). С.431-439.
2. Ищенко О.К. Формирование первичных профессиональных ориентиров у младших школьников. // Педагогическое обозрение № 1 – 2015 – С.142-143
3. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ
4. Черкасова А.М. Профориентация младших школьников // Начальная школа. 2016. № 10.С.41-43.