Применение коррекционно-развивающих упражнений на уроках «Основы социальной жизни»

Автор: Быкова Наталья Викторовна

Организация: ГКОУ «Чернухинская школа-интернат»

Населенный пункт: Нижегородская область, Лысковский МО, с. Чернуха

Эффективная организация учебного процесса, в том числе и на уроках ОСЖ, зависит от многих факторов. Знание закономерностей, определяющих и организующих обучение, позволяет педагогу работать эффективно. И, наоборот - отсутствие таковых ведет к трудоемкости процесса обучения, малой его эффективности.

Помимо общедидактических принципов организации обучения: научности, доступности; системном подходе, последовательности, связи с жизнью, подробно рассмотрим коррекционно-развивающий аспект планирования работы на уроках ОСЖ.

Коррекционно-развивающее сопровождение учебного процесса – это организация и проведение всех занятий, в ходе которых происходит коррекция каких-либо отклонений, недостатков личности ребенка на основе развития его потенциальных возможностей. Обучение в коррекционной школе не должно сводиться лишь к показу моделей, форм поведения, подлежащих усвоению путем многократных упражнений. Планируя обучающий процесс, педагог во главу угла ставит личность ребенка с его недостатками и возможностями.

Коррекционное воздействие – это специально разработанная система:

• Оформления окружающей среды;
• Разработки коррекционно-развивающих упражнений.

Принципами планирования и методами реализации такой коррекционно-развивающей направленности являются следующие.

Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у ребенка к достижению цели, поставленной перед ним педагогом. Иначе говоря, задача урока ОСЖ (например, познакомить с правилами поведения в транспорте) должна быть предъявлена обучающимся в такой форме, чтобы дети захотели ее решать (знакомиться с этими правилами, осваивать их и использовать в повседневной жизни).

Однако наши дети зачастую не хотят ничего делать; у них не развита мотивационная сфера; у них плохо работает анализаторная система, через которую должна поступать информация. Что делать?

Принцип развития и коррекции высших психических функций – это следующая закономерность, которую необходимо учитывать, планируя работу педагога. Речь идет об обязательном включении в занятие специальных упражнений, нацеленных на исправления недостатков какой-то конкретной психической функции, отдельной ее операции. В основу этого принципа положены основные идеи Л.С. Выготского, высказанные им в учении о компенсации. «теоретические и экспериментальные исследования доказали, что мало и чрезвычайно слабо развивается, например, обоняние; наиболее воспитуемыми оказываются высшие функции, высшие психические процессы».

Другими словами, работа педагога должна быть ориентирована не на тренировочные упражнения, многократное повторение догм и истин поведения, а на развитие мышления, памяти, внимания и речи и т.д. именно на акцент в развитии различными методами и приемами высших психических функций в ходе каждого занятия позволит нам не приспосабливаться к дефекту, а преодолевать его.

Опыт учителей-дефектологов показал, что вовремя различных уроков, появляются паузы, когда дети не работают. Например, на уроках ОСЖ при беседах, изучении опорных схем для рассказа – интерес наблюдается у трех-четырех учеников. Вследствие традиционной стереотипности учебного поведения, которое утомляет детей, обучающиеся быстро выключаются из учебного процесса, зная уже схему поведения и ориентируясь на многократное «разжевывание» материала.

Чтобы увеличить интенсивность учебного поведения на уроках ОСЖ необходимо вводить в план урока различные учебные задания, направление как на развитие высших психический функций, так и на усвоение учебной программы. Проблема заключается в том, что в коррекционной подготовке не существует готовых коррекционно-развивающих упражнений.

Образцы некоторых из коррекционно-развивающих упражнений, используемых на различных этапах уроков ОСЖ.

Оргмомент

1. Упражнение на внимание «Что изменилось?»

Учитель показывает ряд различных предметов на столе и виде картинок на доске. Дети запоминают порядок расположения; затем они закрывают глаза, а учитель перекладывает предметы – дети должны восстановить прежний вариант.

Эффективное задание, так как здесь включаются в работу сразу несколько анализаторов: зрительный, слуховой, речевой.

2. Игра «Перекличка-путанка» (на развитие произвольного внимания)

Учитель называет фамилии и имена детей, путая то фамилии, то имена. Дети окликаются тогда, когда и то и другое, названы правильно.

3. Упражнение вида «Сядет тот, кто…»

Например: Сядет тот, кто угадает, какая картина в его конверте. На каждом конверте нарисованы значки. Дети, глядя на ключ-подсказку, расшифровывают слова, после чего достают из конверта картинку и ставят ее на доску.

с	р	г	а	У	о	и	п	т	в

 

Это упражнение способствует введению в тему урока с одновременным интенсивным включением каждого ученика в аналитико-синтетическую деятельность.

Этап проверки домашнего задания

Программированные задания.

Учитель по своему усмотрению может применять их на разных этапах урока наряду с другими методами и приемами. На выполнение программированных заданий можно отводить 5-10 минут, время на инструктаж по выполнению заданий теряется лишь на начальных этапах обучения.

В компьютеризированном мире каждому придется столкнуться со многими запрограммированными материалами, заданиями, начиная с расписания движения транспорта и использования заводских инструкций, схем и т.д. На уроках ОСЖ, обучая детей справляться с заданиями, содержащими элементарное программирование, учитель способствует формированию соответствующих умений и навыков у школьников со сниженным интеллектом, помогает преодолевать робость, а порой и боязнь перед началом выполнения нового, непонятного задания.

Во время повторения пройденного материала применяются такие задания, как памятки, инструкции. Но не в качестве новых материалов, а знакомых по предыдущему уроку. Это связано с тем, что на этапе повторения учитель не должен отвлекаться на объяснение нового задания. Такое распределение заданий повторительного характера поможет восстановить знания обучающихся, закрепить пройденный материал и осуществить дифференцированный подход к уровню развития учеников.

Для повторения следует использовать деформированные тексты планов. Ученики закрывают глаза, в это время убирается один из пунктов плана или перестраиваются 1-2 пункта. Затем школьники анализируют измененный план, решают все ли в нем правильно, после чего приводят все пункты в нужную последовательность. В этом случае им легче справиться с заданием, найти изменения, поскольку они уже разбирали текст полной или правильно составленной инструкции и работали по ней. Причем вначале следует в последовательность работы вносить значительные изменения, чтобы обучающиеся легче было заметить их.

Например: (тема «Медицинская помощь»)

1. Определите порядок действий при оказании первой медицинской помощи в случае артериального кровотечения. Цифрами укажите последовательность.

Пострадавшего доставить в больницу

Зажать сосуд выше места ранения

Наложить жгут выше места ранения

Наложить давящую повязку

Зажать сосуд ниже места ранения

Наложить жгут ниже места ранения

Такого рода работа проводится для того, чтобы сформировать у обучающихся умение анализировать текст, устанавливать причинно-следственные зависимости между операциями и понимать логику выполнения того или иного задания.

Тестирование .

Подводя обучающихся к изучению нового материала, учитель может провести тестирование или анкетирование. Этот метод воспринимается обучающимися позитивно, им нравится заполнять анкеты. Ученикам и учителю этот метод дает возможность раскрыть степень владения некоторыми социально-бытовыми знаниями. Исходя из итогов тестирования, учитель может корректировать запланированную работу в соответствии с результатами опроса. Ученики бывают больше сосредоточены и внимательны при изучении вопросов, вызвавших сомнение вовремя ответов на задания анкет.

Проводить тестирование можно следующим образом.

• Первый способ не требует предварительной подготовки учителя, проводится вербально. Учитель читает вопрос, называет варианты ответа. Ученики на слух выбирают нужный вариант и записывают в тетрадь или на листочек порядковый номер ответа.
• Учитывая то, что ребята с заниженным интеллектом обычно затрудняются в восприятии на слух (они слышат, но не слушают), им трудно сделать правильный выбор и соотнести его с порядковым номером выбранного ответа, удержать все это в памяти и перенести на лист. Начинать эту работу рекомендуется фронтально, со всем классом, ответ на поставленный вопрос могут дать несколько обучающихся. Слабоуспевающий ученик при этом будет чувствовать себя увереннее и даст правильный ответ, называя при этом не номер ответа, а определение.
• Второй способ. Обучающиеся читают вопрос, находят нужный вариант ответа и обводят кружочком его порядковый номер.

Тестирование рекомендуется проводить школьникам среднего и старшего звена ввиду сложности выполнения заданий, затруднений в умении ориентироваться в печатном тексте.

Объяснение нового материала.

Определить название темы урока поможет следующее задание. Обучающимся раздаются карточками с геометрическими фигурами в определенной последовательности. На доске те же самые фигуры в хаотическом порядке с вписанными в них буквами. Учащиеся должны определить и составить тему урока.

Расшифруйте слово.

Опорные таблицы – алгоритмы. На этапе объяснения нового материала широко зарекомендовал себя метод составления опорных таблиц-алгоритмов. Работа с таблицей упорядочивает ход мыслей, помогает выстраивать рассуждения и учит элементарно строить предложения, затем рассказ по теме урока.

Сначала на доске учитель расчерчивает таблицу, название ее граф является планом объяснения учителя. Например, тема урока «Уход за мебелью». Расчерчивается таблица из тех граф, название их соответствует плану объяснения учителя.

Вид мебели	Уход	Периодичность

 

Название каждой графы может дать учитель сразу, объявив план изучения темы. Можно поступить и по-другому, после названия темы урока предложить обучающимся продумать план изучения данной темы. Учитель может содействовать ходу мыслей учеников с помощью следующего:

• Повторить виды мебели, привести примеры. (Повторение можно провести с использованием наглядного демонстративного оборудования, картинок, слайдов)
• Какую запись нужно сделать в таблице, чтобы отразить названное учениками разнообразие видов мебели? (указать раздел для записи видов мебели).
• Что по теме урока мы будем обсуждать относительно записанных видов мебели (Уход)
• Название третьей графы учитель предлагает сам.

Составление опорных таблиц алгоритмов на уроке ОСЖ стимулирует умственную деятельность обучающихся со сниженным интеллектом, помогает сконцентрировать их внимание, дает возможность задуматься над способом выполнения задания.

Схемы-опоры

Для развития словаря, формирования грамматического строя и связной речи используются схемы – опоры. При работе с ними используется специальный коррекционный прием, требующий от обучающихся переноса способа обработки информации на свое индивидуальное задание. Этот прием повышает уровень обучаемости обучающегося при систематическом его использовании. Например, задание при изучении темы «Медицинская помощь»

«На приеме у врача»

(опиши симптомы болезни, продумай, о чем будешь говорить)

Составление схемы

1. Сначала … (я пойду в регистратуру, возьму карточку и талон к врачу).
2. Потом …(я пойду в кабинет к врачу, если народу много, займу очередь)
3. В кабинете я…(опишу свое заболевание, расскажу, что меня беспокоит)
4. Затем…(врач назначит лечение, дозировку лекарств и выпишет рецепт, я пойду за лекарствами в аптеку)

Буквенные и цифровые задания.

Повысить интерес к изучаемой теме возможно, применив метод буквенных и цифровых заданий. Выполнение в начале изучаемой темы этих занимательных заданий организует обучающихся, повышает их внимание и интерес, настраивает на изучение новой темы. Цифровые и буквенные задания дают возможность учителю осуществлять межпредметные связи.

Например: Цифровое задание (тема «Жилище»)

На доске записаны примеры и утверждения. Обучающийся устно должен выполнить магические действия. В соответствии с цифрами, полученными в ответе, расставить по порядку утверждения, записанные на доске, и внести их в тетрадь.

Через 1 час работы – выключить пылесос (4).

Следить за исправностью электрошнура (1).

Разбирать пылесос, отключенным от сети (2).

Следить за чистотой пылесборника (3).

Буквенное задание на доске (тема «Упаковка, заполнение бланков»)

На доске записаны верные и неверные утверждения. Обучающийся выбирает из них нужное, записывает их шифр в тетрадь. В итоге должно получиться слово, которое будет использоваться учителем на уроке. Обучающимся нужно ответить на вопрос: можно отправлять в бандероли?

«П» - печенье в пачке.

«У» - печенье развесное.

«Б» - зажигалка.

«О» - блокнот.

«О» - повидло в стеклянной банке.

«Ч» - сухофрукты.

«Т» - часы наручные в упаковке.

«Р» - часы наручные без упаковки.

«А» - книга весом 300 г.

«Я» - книга весом 3000 г.

Ключевое слово - «ПОЧТА»

Можно также на этом этапе использовать различные задания с опорой на несколько анализаторов, упражнения на классификацию, обобщение, задания на установление причинно-следственных связей. Например: (тема «Медицинская помощь») учитель зачитывает первое слово, дети называют второе.

Задание «Найди причину»	Задание «Найди следствие»
Синяк - …………………….., падение, удар Порез - …………………….., нож, стекло Царапина - …………….., падение Ожег -…………………….., утюг, газ, плита Двойка - ………………….,невыученный урок Пятерка - ……………., хорошие знания	Синяк - ………………………….холод Порез - ……………………, йод, бинт Царапина - ……………….зеленка Температура - ………………., градусник, таблетка Двойка - …………………., огорчение Пятерка - ……………………, радость

 

Упражнения такого порядка развивают четко скоординированную систему межанализаторных реакций, на основе которой реальным становится развитие компенсаторных возможностей каждого ребенка.

Главной задачей этапа закрепления знаний является закрепление нового материала в тренировочных упражнениях. На этом этапе появляются широкие возможности организации самостоятельной работы. При этом ребенок в доступном ему темпе выполняет посильный для него объем работы разной степени сложности. Здесь также хорошим приемом является тестирование.

Главный показатель успешности коррекционной работы - уровень самостоятельности обучающихся при выполнении учебных и трудовых заданий. Они должны научиться самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению задания, анализировать условия планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать вывод о качестве работы.

Коррекционно-развивающие упражнения должны использоваться в работе учителя систематически; они могут быть включены на любом этапе урока. Вид коррекционно-развивающего упражнения определяется целью и задачами урока, а также стоит в прямой зависимости от того, какие анализаторы будут наиболее задействованы. Именно для них и разрабатываются эти упражнения. Речь идет о «прочистке» каналов, по которым будет поступать информация на уроке. По времени они занимают небольшую часть урока (от 1 до 5 мин), а эффективность их трудно переоценить, причем результат их воздействия на высшие психические функции идет по нарастающей.

Поняв основной принцип коррекционно-развивающих упражнений, учитель может без труда вводить их в структуру уроков, находить новые приемы и методы развития высших психических функций.