Коррекционная программа по развитию количественных представлений у детей с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Юдина Татьяна Николаевна

Организация: МАОУ «СОШ» п. Шимск имени Героя Советского Союза А.И. Горева;

Населенный пункт: ОБУСО «Детский дом-интернат им.Ушинского» Новгородская область, р.п. Шимск

Программа предназначена для развития количественных представлений.

Актуальность: в повседневной жизни, в быту и в играх ребенок рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения элементарного, но все же математического, решения. Ему необходимо понимать, что значит много, мало, больше, меньше, поровну; уметь определять количество предметов в множестве т. е. владеть элементарными количественными представлениями. Эти представления помогают ребёнку лучше ориентироваться в окружающей жизни, точнее выделять и оценивать особенности предметов и явлений, воспринимаемых им, способствуют развитию и формированию у ребенка социального опыта (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Цель программы: обеспечение условий для развития и коррекции количественных представлений, развития математического мышления у детей 9 - 10 лет.

Основными задачами данной коррекционной программы является:

1. Формирование представлений о числах и цифрах, отношениях между ними, количественном и порядковом счёте.
2. вербальное обозначение количественных отношений;

Коррекционно-развивающие занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Структура коррекционно-развивающего занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности: упражнений, графических заданий, дидактических игр, разрешения проблемных ситуаций. При построении занятия необходимо предусмотреть три основных этапа, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно:

начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия - представляет собой совокупность упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или коррекционного комплекса. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому. Что касается количества игр и упражнений основного содержания занятия, то их должно быть немного, 2-4 игры или упражнения. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка.

Работа с электронными пособиями проводится в основной части занятия. Место включения презентации определяется типом и целью занятия. Презентация, может просматриваться как в течение всего занятия, так и в начале и в конце занятия. Время работы с электронными пособиями должно строго контролироваться учителем, во избежание переутомления на занятиях проводятся физкультурные минутки и гимнастика для глаз. Физминутки подбирались с учётом темы занятия. Для проведения гимнастики для глаз были изготовлены пособия цветные дорожки и размещены на задней стене класса.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.