Использование дактиля и жестовой речи при формировании словаря у младших школьников с нарушениями слуха

Автор: Баянбаева Линара Ришатовна

Организация: КОУ «Излучинская школа - интернат»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, пгт. Излучинск

 

Annotation. The modern educational paradigm requires defectologists to use effective methods of forming the speech apparatus in children, especially in younger schoolchildren with hearing impairments. The formation of vocabulary in younger schoolchildren through dactyl and sign language is an important factor, since there is a clear interest in the basics of modern semiotics, linguistics and sign language, which have become recognized sign systems. The use of dactyl and sign language is an important aspect for children, allowing them to accumulate the volume of words and phrases, make up for the lack of communication tools, stimulate cognitive development, help in the development of verbal speech and, as a result, ensure active social interaction.

Keywords. Gesture, dactyl, sign language, dactyl speech, types of sign language, dictionary, dactyl alphabet.

Исследовательская часть. Понятие «Жест» по мнению С.И.Ожогова представляет собой «движение рукой или другое телодвижение, что-нибудь выражающее или сопровождающее речь» [4]

Г.Л.Зайцева в своем пособии описывает виды жестовой речи. Рассмотрим уровни на рисунке 1.

Рис. 1. ВИДЫ ЖЕСТОВОЙ РЕЧИ [2]

Согласно Г.Л.Зайцевой «русская жестовая речь (РЖР) – это общение при помощи средств русского жестового языка – самобытной лингвистической системы, обладающей своеобразной лексикой, грамматикой и иным средствами языка. Калькирующая жестовая речь (КЖР) – калькирует лингвистическую структуру словесного языка. Калькирующая жестовая речь – вторичная знаковая система, которая усваивается на базе и в процессе изучения глухим ребенком словесной речи. Жесты здесь являются эквивалентами слов, а порядок их следования такой же, как в обычном предложении. Жестовая речь позволяет осуществлять процесс общения между глухими или слабослышащими людьми» [2].

Дактильную и жестовую речь изучали О.А.Варинова, Л.С. Выготский, Г.Л.Зайцева, А.А.Комарова, Е.Г.Речицкая, Л.А.Плуталова, Е.П.Томашева, С.А.Шатохина и многие другие. Изначально жестовый язык был разработан во Франции Шарль Мишелем де л'Эпе, а в Германии Самуэлем Гейнике. В России первопроходцем в сфере языковедения, дальнейшего анализа и систематизации правил общения глухих людей стал В.И.Флери. Особый вклад в развитие жестового языка внес Л.С.Выготский, Г.Л.Зайцева разработала стандарт для русского жестового языка .

В процессе обучения жестовому языку, многие ученые выбирали для себя наиболее рациональный и действенный метод работы при работе с детьми, страдающими нарушениями речевых функций.

В толковом словаре С.И.Ожегова под понятием «жест» определяется «движение рукой или другое телодвижение, что-нибудь выражающее или сопровождающее речь» [4].

Е.Г.Речицкая определяет «жестовую речь», в общем смысле, как один из способов передачи информации и выражения мыслей, с помощью жестов, мимики и других невербальных элементов вместо или в дополнение к устной речи. Устная речь является одним из способов выражения мыслей и эмоций, особенно в ситуациях, когда устная речь недоступна или затруднена. Следовательно, жестовая речь представляет собой самостоятельный язык, позволяющий осуществлять общение людей друг с другом, имеющих нарушение слуха [5].

Учитывая все возможности проявления жестовой речи, М.С.Соловейчик «определила, что ее характеристика состоит из следующих аспектов:

– физическая форма (жестовая речь включает в себя различные движения рук, тела и лица, которые используются для передачи определенных сообщений или идей;

– семантика (жестовая речь может использоваться для передачи значений и концепций, аналогичных устной речи. Разные жесты могут иметь различные значения в зависимости от контекста и культурных особенностей);

– грамматика (жестовая речь также имеет свои грамматические правила, включая порядок слов, согласование времен и другие аспекты организации сообщения);

– экспрессивность (жестовая речь часто используется для выражения эмоций и чувств, добавляя эмоциональную окраску к коммуникации);

– культурные особенности (жестовая речь может сильно различаться в разных культурах и социальных группах, так как она часто зависит от общепринятых обычаев и символов)» [6].

На основании перечисленных выше характеристик М.С.Соловейчик выделила и основные типы жестовой речи [6]:

1. Иконическая жестовая речь. Иконическая жестовая речь основывается на принципе «подражания» или «изображения», где жесты имитируют или напоминают форму, движение или характеристики объекта, или действия. Такие жесты обычно непосредственно связаны с их предметом или концепцией и могут быть легко узнаны или интерпретированы. Например, жест «пить» может быть иконическим, если человек имитирует движение губ, выполняемое при питье из чашки или бокала.
2. Мимическая жестовая речь. Мимическая жестовая речь использует мимику лица и жесты тела для передачи эмоций, чувств или конкретных ситуаций. Этот тип жестовой речи часто используется для выражения эмоций, показа состояния или описания определенных сценариев. Например, мимический жест «радость» может включать улыбку и морщины на лице, а жест «страх» - расширение глаз и поднятие бровей.
3. Символическая жестовая речь. Символическая жестовая речь использует абстрактные жесты или знаки для представления определенных идей, концепций или слов. Этот тип жестовой речи часто используется в знаковом языке для передачи сложных понятий, которые могут быть трудны для изображения иконическими жестами. Например, в знаковом языке жест для слова «дружба» может быть символическим и представлять движение рук, символизирующее объединение или взаимное взаимодействие.

Л.Н.Ефименкова выделила, что «в некоторых случаях жестовая речь может быть основой для разработки альтернативных методов коммуникации, знакового языка или системы альтернативной и дополнительной коммуникации, используемых людьми с ограниченными возможностями речи» [1].

По мнению Г.Л.Зайцевой термин «дактиль» относится к методу обучения детей с нарушениями речи с использованием движений пальцев или рук, который помогает им освоить определенные звуки или звукосочетания. Дактиль является одним из многочисленных методов артикуляционной гимнастики, используемых логопедами для коррекции фонематических нарушений и улучшения произношения звуков у детей [2].

Роль дактиля в логопедии заключается в возможности при его использовании в рамках коррекции речевых нарушений, развить артикуляционные навыки и улучшить речевое произношение. Метод дактиля позволяет детям с нарушениями речи визуально и кинестетически воспринимать движения пальцев или рук, соответствующие артикуляции конкретного звука или звукосочетания. Это помогает им лучше понять и контролировать свои артикуляционные органы. Дактиль может быть использован как самостоятельный метод коррекции речи, так и в сочетании с другими методами и техниками, такими как артикуляционная гимнастика, игровая терапия и различные виды логопедических упражнений. Он позволяет логопеду индивидуализировать подход к обучению каждого ребенка, учитывая его конкретные потребности и особенности нарушения речи.

Е.П.Томашева характеризует «дактильную речь», как «своеобразную кинетическую форму словесной речи, построенная на движениях пальцев руки в воздухе. Дактилология – общение при помощи дактильной азбуки, а дактилирование – процесс воспроизведения дактильных слов» [9].

М.П.Сутырина в своем учебном пособии описывает «дактильный алфавит», как «алфавит, в котором буквы обозначаются движениями рук. Каждый национальный язык имеет соответствующий дактильный алфавит» [7].

В.Н.Шашкова свидетельствует о том, что дактильный алфавит состоит из дактилей, представляющих собой дактилируемые буквы алфавита. Существуют различные дактильные алфавиты в зависимости от страны в которой они используются. Для России характерен свой дактильный алфавит, позволяющий осуществлять процесс общения при наличии нарушений в речи. Преимущественно дактильные звуки изображаются движением одной руки, но в некоторых странах, например, Австаралии или Великобритании, для общения применяются движения двух рук [9].

Рассмотрим на рисунке 2 дактильный алфавит, используемый в России.

Рис. 2. Дактильный алфавит России

Использование дактиля и жестовой речи требует правильных и четких движений при демонстрации тех или иных звуков, для того, чтобы передаваемый смысл речи собеседнику не был искажен. При обучении письменной и устной речи в учебных целях целесообразно обозначать ударение в словах путем небольшого опускания вниз кисти руки в момент дактилирования буквы, находящейся под ударением, также выделять заглавные буквы небольшим поднятием вверх кисти руки, делать небольшие паузы перед пунктуационными знаками и передавать жестами все пунктуационные знаки.

При дактилировании следует придерживаться ряда правил, которые построены на нескольких пунктах, при соблюдении которых ребенок с ограниченными возможностями речи сможет с легкостью выражать свои словесные мысли при общении с окружающими. Рассмотрим данные правила в таблице.

Таблица

Правила дактилирования

№ п/п	Правило
1	Дактилирование надо производить правой рукой.
2	Кисть руки должна быть обращена ладонью к собеседнику.
3	При дактилировании рука, согнутая в локте, выносится вперед настолько, чтобы кисть руки заняла удобное положение перед грудной клеткой, чуть ниже плеча.
4	Не следует делать лишних движений, замедляющих дактильный разговор и затрудняющих чтение с дактилирующей руки (при дактилировании должны двигаться в основном только пальцы кисти руки).
5	Дактильная речь должна быть четкой, ясной, выразительной, читаемой и слитной.
6	Дактильную речь следует сопровождать четким произнесением.
7	Темп дактилирования должен максимально приближаться к темпу устной разговорной речи.
8	Техника дактилирования должна поддерживаться на неизменно высоком уровне.
9	Дактилировать надо синхронно с устным проговариванием.
10	Темп дактилирования и проговаривания необходимо определять в зависимости от словесного .материала, уровня развития воспринимающих дактильную речь, состояния навыков чтения с дактилирующей руки.
11	Наиболее четко передаются те дактильные знаки, которые имеют между собой внешнее сходство (ъ—ь—г, ж—ф—е, э—х-—с, щ—ш—ц, к—п—ц, п—л, т—м).
12	Дактилировать необходимо слева направо, делая небольшие паузы между буквами, словами и предложениями.
13	В словах с удвоенными согласными следует четко дактилировать обе согласные, делая между ними паузы.
14	Сложносокращенные слова надо Дактилировать четко, вы разительно и с паузами между буквами (ВЛКСМ).

 

С.Н.Коновалова выделила отличия дактиля и жестовой речи – это два различных метода коммуникации и обучения, применяемых в различных контекстах и с разными целями. Дактиль представляет собой метод обучения детей с нарушениями речи с использованием тактильных ощущений и движений, основанный на принципе моторики рук и пальцев. Целью дактиля является помощь детям в правильном произношении звуков, формировании речи и развитии фонематического слуха. В то время как дактиль использует тактильные ощущения и движения рук и пальцев, жестовая речь включает в себя жесты и мимику для передачи информации, и коммуникации. Жестовая речь обеспечивает способ коммуникации для людей с нарушениями слуха или другими коммуникативными нарушениями [3].

Заключение. На основании вышеизложенного материала, мы можем сделать вывод о том, что дактильный и жестовый язык играет важную роль для общения среди детей, имеющих отклонения в развитии речевого аппарата. Следовательно, жестовая и дактильная речь имеет большое значение и важна для общества с ограниченными возможностями здоровья. Жестовая речь позволяет компенсировать отсутствие словесной речи, что в особенности является важным фактором для детей младшего возраста при общении с окружающими и познании мира. Дактильная речь способствует повышению объема словаря и развивает качество усвоения речи, что в последствии способствует всестроннему развитию ребенка. Таким образом, жестовая речь важна для осуществления межличностного общения, а дактильная речь для формирования и дальнейшего развития словесной речи ребенка.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников : (Дети с общ. недоразвитием речи). Кн. для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – 2-е изд., перераб. – Москва : Просвещение, 2019. – 111 с. – Текст : непосредственный.
2. Зайцева, Г.Л. Жестовая речь. Дактилология : учебное пособие для студентов вузов / Г.Л. Зайцева. – Москва : ВЛАДОС, 2018. – 192 с. – Текст : непосредственный.
3. Коновалова, С.Н. Обучение составлению рассказа-описания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: учеб.-методическое пособие для учителей-логопедов, воспитателей и студентов дефектологических фак. пед. ун-тов / С. Н. Коновалова, Т. Ю. Четверикова; Федеральное агентство по образованию, Омский гос. пед. ун-т. – Омск : ОмГПУ, 2005. – 31 с. – Текст : непосредственный.
4. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – Москва : ИТИ Технологии, 2016. – 941 с. – Текст : непосредственный.
5. Речицкая, Е.Г. Дактильная и жестовая речь как средства коммуникации лиц с нарушением слуха : учебно-методическое пособие / Е.Г. Речицкая, Л.А. Плуталова. – Москва : Московский педагогический государственный университет, 2016. – 144 c. – Текст : непосредственный.
6. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи : учеб.-метод. лит. / М.С. Соловейчик ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. – Москва : МПСИ : Флинта, 2014. – 103 с. – Текст : непосредственный.
7. Сутырина, М.П., Огурцова, Н.А. Теория и практика сурдоперевода: дактилология: учебное пособие. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2017 г. – 120 с. – Текст : непосредственный.
8. Томашева, Е.П. Методические пути обучения дактильной речи детей с нарушением слуха / Е.П. Томашева // Итоги научных исследований ученых МГУ имени А.А. Кулешова 2021 г. : материалы науч.-метод. конф., 27 янв. – 11 февр. 2022 г. / под ред. Н.В. Маковской, Е.К. Сычовой. – Могилев : МГУ имени А.А. Кулешова, 2022. – С. 149–151. – Текст : непосредственный.
9. Шашкова, В.Н. Системные свойства русского жестового языка / В.Н. Шашкова – Текст : непосредственный // Современный ученый. – 2022. – № 5. – С. 124

LIST OF SOURCES USED

1. Efimenkova, L.N. Speech formation in preschoolers : (Children with total. speech underdevelopment). Book for a speech therapist / L.N. Efimenkova. – 2nd ed., revised. Moscow : Prosveshchenie Publ., 2019. 111 p. – Text : direct.
2. Zaitseva, G.L. Sign language. Dactylology : a textbook for university students / G.L. Zaitseva. – Moscow : VLADOS, 2018. 192 p. – Text : direct.
3. Konovalova, S.N. Teaching how to compose a narrative description for preschool children with general speech underdevelopment: textbook.-a methodological guide for speech therapists, educators and students of defectological faculty. University / S. N. Konovalova, T. Y. Chetverikova; Federal Agency for Education, Omsk State Pedagogical University. un-T. Omsk : OmGPU, 2005. 31 p. – Text : direct.
4. Ozhegov, S.I. Explanatory Dictionary of the Russian language : 80,000 words and phraseological expressions / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova ; Russian Academy of Sciences, Vinogradov Institute of Russian Language. – 4th ed., supplement – Moscow : ITI Technologies, 2016. – 941 p. – Text : direct.
5. Rechitskaya, E.G. Dactylic and sign language as a means of communication for people with hearing impairment : an educational and methodological guide / E.G. Rechitskaya, L.A. Plutalova. – Moscow : Moscow Pedagogical State University, 2016. - 144 p. – Text : direct.
6. Soloveitchik, M.S. The first steps in learning language and speech : textbook.-method. lit. / M.S. Soloveitchik ; Akad. ped. and Social Sciences, Moscow. psychological and social in-T. – Moscow : MPSI : Flinta, 2014. – 103 p. – Text : direct.
7. Sutyrina, M.P., Ogurtsova, N.A. Theory and practice of sign language translation: dactylology: textbook. Novosibirsk: NSTU Publishing House, 2017 – 120 p. – Text : direct.
8. Tomasheva, E.P. Methodical ways of teaching dactylic speech to children with hearing impairment / E.P. Tomasheva // The results of scientific research by scientists of the Kuleshov Moscow State University in 2021 : materials of the scientific method. conference, January 27 – February 11, 2022 / edited by N.V. Makovskaya, E.K. Sychova. Mogilev : Kuleshov Moscow State University, 2022, pp. 149-151. Text : direct.
9. Shashkova, V.N. System properties of the Russian sign language / V.N. Shashkova – Text : direct // Modern scientist. – 2022. – No. 5. – p. 124