Игровые методы в коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью: настольные и сюжетно‑ролевые игры

Автор: Ладожина Елизавета Андреевна

Организация: ГКОУ «Волжская школа №1»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волжский

В работе с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, игровые методы обучения и коррекции приобретают особую значимость. Такие дети сталкиваются с целым комплексом трудностей: замедленным формированием познавательной сферы, ограниченным кругозором, слабо развитыми коммуникативными навыками, недостаточной сформированностью игровой деятельности и низкой произвольностью поведения. В этих условиях игра становится универсальным инструментом, позволяющим одновременно решать несколько коррекционно‑развивающих задач. Прежде всего, она мотивирует ребёнка к познанию, помогает формировать социально значимые умения, развивает когнитивные функции — мышление, речь, память и внимание, — а также способствует коррекции эмоционально‑волевой сферы.

Настольные игры представляют собой структурированную деятельность с чёткими правилами, что особенно ценно для детей с интеллектуальными нарушениями. Их коррекционный потенциал раскрывается в трёх ключевых направлениях. Во‑первых, они эффективно развивают когнитивные процессы: внимание — через игры на поиск пар и установление соответствий; память — в мемори‑играх и лото; логическое мышление — при работе с пазлами и сортировке по признакам; пространственные представления — в конструкторах и мозаиках. Во‑вторых, настольные игры помогают формировать предпосылки учебной деятельности: счётные операции осваиваются в играх с фишками и кубиками; начальные навыки чтения и письма — в буквенных лото и при складывании слов; умения классифицировать и обобщать — с помощью тематических карточек. В‑третьих, они способствуют социально‑коммуникативному развитию: дети учатся осваивать и соблюдать правила, ждать своей очереди, взаимодействовать с партнёром, адекватно реагировать на успех и поражение.

Практический опыт показывает, что особенно эффективны следующие настольные игры. «Домино» развивает внимание, зрительную память и умение следовать правилам. «Лото» расширяет словарный запас и закрепляет обобщающие понятия. «Пазлы» способствуют развитию пространственного мышления и мелкой моторики. «Бродилки» с кубиком формируют элементарные математические представления и самоконтроль.

Сюжетно‑ролевые игры играют ключевую роль в социализации ребёнка. У детей с интеллектуальной недостаточностью такая форма игры зачастую не формируется спонтанно, поэтому дефектолог должен целенаправленно обучать ребёнка игровым действиям. Процесс формирования сюжетно‑ролевой игры проходит через четыре последовательных этапа. На ознакомительном этапе ребёнок осваивает манипуляции с игрушками и простые действия — например, катает машинку или кормит куклу. На отобразительном этапе он воспроизводит отдельные бытовые действия: «готовит суп», «укладывает спать». На сюжетном этапе ребёнок учится соединять действия в логическую цепочку — например, в игре «магазин» последовательно реализует покупку, оплату и получение товара. На ролевом этапе он уже способен принимать и удерживать роль, взаимодействовать с партнёрами по игре.

Для сюжетно‑ролевых игр целесообразно использовать несколько тематических блоков. Блок «Семья» включает сценарии «дома» и «в гостях». Блок «Профессии» охватывает роли врача, продавца, водителя. Блок «Общественные места» включает ситуации в магазине, кафе, больнице. Блок «Транспорт» знакомит с автопарком и аэропортом. Блок «Природа» раскрывает темы похода и фермы.

При организации игровой деятельности важно придерживаться ряда методических рекомендаций. Прежде всего необходим индивидуальный подход: нужно учитывать уровень развития ребёнка, адаптировать правила и сложность игр, подбирать их в соответствии с зоной ближайшего развития. Структура занятия должна включать три части: вводную (мотивация и объяснение правил), основную (совместное выполнение игровых действий) и заключительную (рефлексия и обсуждение). Взрослый выполняет несколько ключевых функций: демонстрирует игровые действия, комментирует шаги, помогает разрешать конфликты и поощряет инициативу. Кроме того, важно создать подходящую среду: обеспечить доступность игровых материалов, безопасность предметов и тематическое зонирование пространства.

В практике коррекции успешно применяются несколько практических приёмов. Визуальная поддержка включает карточки с последовательностью действий, схемы игровых ситуаций и пиктограммы ролей. Речевое сопровождение предполагает проговаривание действий вслух, использование вопросов, стимулирующих диалог, и расширение словарного запаса через игру. Постепенное усложнение достигается за счёт увеличения числа участников, добавления новых ролей и введения дополнительных правил.

Для оценки эффективности работы используются определённые критерии. К ним относят познавательную активность (интерес к игре, инициативность), социальное взаимодействие (умение договариваться, соблюдать правила), речевое развитие (использование фраз в игре, ответы на вопросы), эмоциональную регуляцию (адекватная реакция на неудачи, терпение) и самостоятельность (выполнение действий без помощи взрослого).

Таким образом, настольные и сюжетно‑ролевые игры — это эффективный метод комплексной коррекции в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Они позволяют сделать обучение мотивирующим и эмоционально насыщенным, сформировать базовые учебные навыки, развить коммуникативные компетенции и подготовить ребёнка к социальной адаптации. Ключевые условия успеха — систематичность занятий, индивидуальный подход, сотрудничество с родителями и интеграция игровых методов в образовательный процесс. Грамотно организованная игровая деятельность становится мостом между особым ребёнком и окружающим миром, открывая широкие возможности для его всестороннего развития.

Список литературы

1. Баряева Л. Б. Математические представления дошкольников с проблемами в развитии: формирование элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. — 2023. — № 4. — С. 45–53.
2. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М.: АСТ, 2 Newton. — 304 с.
3. Винник М. О. Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития: игровые технологии. — СПб.: Детство‑Пресс, 2021. — 176 с.
4. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Использование компьютерных игр в коррекционном обучении детей с особенностями развития // Вопросы психологии. — 2020. — № 3. — С. 89–97.
5. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно‑развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: методическое пособие. — М.: Просвещение, 2024. — 272 с.
6. Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении // Психологическая наука и образование. — 2019. — Т. 24, № 2. — С. 5–19.
7. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2023. — 400 с.
8. Никольская О. С., Баенская Е. Р. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. — М.: Национальный книжный центр, 2022. — 368 с.
9. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: пособие для педагогов. — М.: Владос, 2025. — 184 с.
10. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород: НГПУ, 2021. — 230 с.