Один клеевой пистолет — пять педагогических функций: многофункциональный лайфхак для работы с детьми с ОВЗ

Автор: Квашнина Анна Евгеньевна

Организация: КГБОУ «Дудинская школа-интернат»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Дудинка

Аннотация
В статье представлена педагогическая находка — адаптация изобразительной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья посредством создания рельефного контура из термоклея. Методика апробирована тьютором в условиях Таймырского Долгано-Ненецкого района и демонстрирует возможность решения пяти педагогических задач одним приёмом: развитие мелкой моторики, эмоциональная регуляция, немая коммуникация, структурирование расписания и организация социально-бытовых дежурств. Себестоимость одной раскраски составляет 5 рублей, время изготовления — 3 минуты. Методика соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и статье 79 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» о создании условий для инклюзивного обучения.

Ключевые слова: педагогический лайфхак, тактильная адаптация, тьюторское сопровождение, дети с ОВЗ, инклюзивное образование, Крайний Север.

Проблема

В условиях удалённых территорий Российской Федерации педагоги сталкиваются с ограниченной доступностью специализированных коррекционных материалов. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) при выполнении изобразительных заданий часто не удерживают границы рисунка вследствие нарушений зрительно-моторной координации, что приводит к фрустрации и отказу от деятельности. Вербальные инструкции и физическая поддержка (рука поверх руки) не всегда эффективны из-за особенностей восприятия у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и умственной отсталостью. Необходим был простой, экономичный и быстро реализуемый приём, не требующий специальных закупок.

Дополнительной задачей стало включение детей с ОВЗ в систему социально-бытовых дежурств. Традиционные способы назначения дежурных (устное указание, таблица на стене) вызывали тревогу у детей с РАС из-за неожиданности и абстрактности инструкции. Дети с умственной отсталостью не удерживали многошаговую последовательность действий. Требовалось наглядное, тактильно воспринимаемое средство, структурирующее обязанность и обозначающее её завершение.

 

Суть находки

Методика основана на нанесении рельефного контура на изображение посредством термоклея с использованием клеевого пистолета. Контур высотой 1–2 мм создаёт тактильную границу, ощущаемую пальцами или инструментом для раскрашивания. Изготовление раскраски занимает 3 минуты, себестоимость составляет 5 рублей (клеевой стержень — 3 рубля, плотная бумага — 2 рубля). Материалы доступны в хозяйственных магазинах населённых пунктов Крайнего Севера.

Методика решает пять педагогических задач:

Во-первых, контур выполняет функцию сенсорной опоры при развитии мелкой моторики. Ребёнок ощущает границу тактильно, что снижает когнитивную нагрузку на зрительный контроль и способствует удержанию карандаша или мелка внутри изображения.

Во-вторых, ритуал проведения пальцем по контуру в течение 1–2 минут перед переходом между этапами деятельности служит средством эмоциональной регуляции для детей с РАС. Предсказуемое повторяющееся действие снижает уровень тревожности и облегчает переход к новой деятельности.

В-третьих, раскраски с различными изображениями (тарелка, мешок с игрушками, цветок) используются как средства альтернативной коммуникации. Ребёнок выбирает раскраску самостоятельно, что интерпретируется педагогом как немое выражение намерения без давления на вербальную коммуникацию.

В-четвёртых, раскраски интегрируются в визуальное расписание как тактильные маркеры времени. Завершение раскрашивания конкретного изображения (например, «луна») сигнализирует о переходе к следующему этапу расписания (тихий час), обеспечивая предсказуемость для детей с РАС.

В-пятых, методика применяется для организации социально-бытовых дежурств. На плотном картоне изготавливаются раскраски с контурами, соответствующими видам дежурств: тарелка и ложка (помощь в сервировке), мешок с игрушками (уборка игрового пространства), лейка и цветок (уход за растениями), следы (протирание пыли). Раскраски размещаются на специальном стенде. Ребёнок самостоятельно выбирает раскраску, проводит пальцем по контуру для сенсорной подготовки, раскрашивает изображение и приступает к выполнению соответствующего дежурства. Завершение дежурства фиксируется помещением раскраски в прозрачную коробку с надписью «ГОТОВО». Тактильный контур становится одновременно инструкцией, таймером и подтверждением завершения задачи.

 

Особенности применения при организации дежурств

При работе с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) и умственной отсталостью наблюдается устойчивый интерес к съёму клеевого контура. Данный вид деятельности не расценивается как отказ от задания, а рассматривается как этап сенсомоторной подготовки к целенаправленной деятельности. После завершения съёма контура ребёнок переходит к раскрашиванию оставшегося пространства, а затем — к выполнению дежурства. Для усиления педагогического эффекта создаются «раскраски-трансформеры» с объёмными элементами контура, специально предназначенными для съёма (например, точки-капли на изображении лейки).

При работе с подростками с РАС используется вербальное сопровождение ритуала «ведения пальцем по контуру». Фразы с чётким ритмом («раз, два, три») могут вызывать эхолалию, которая в данном контексте выполняет функцию успокоительного ритуала и способствует снижению тревожности перед выполнением социально-бытовой задачи.

Для детей с умеренной умственной отсталостью, демонстрирующих аккуратное раскрашивание с постоянной тактильной проверкой границы, раскраска служит внешним регулятором последовательности действий. После завершения раскрашивания ребёнок самостоятельно переходит к дежурству без дополнительных вербальных подсказок.

Преимущества методики

Методика соответствует принципу педагогического лайфхака: решение образовательной задачи с использованием доступных материалов без ожидания поставок специализированных пособий. Преимущества включают:

— минимальную себестоимость (5 рублей за раскраску); — быстрое изготовление (3 минуты); — отсутствие необходимости в электронных устройствах, что критично для условий Крайнего Севера с перебоями электроснабжения; — соответствие принципу минимальной помощи — ребёнок получает тактильную опору без постоянного вербального или физического вмешательства педагога; — уважение индивидуальных сенсомоторных стратегий ребёнка, включая тактильное исследование и съём контура как функциональные формы взаимодействия с материалом; — универсальность применения — одна и та же технология (клеевой контур) используется для решения задач моторики, регуляции, коммуникации, структурирования времени и организации дежурств.

Методика не заменяет комплексную коррекционную работу, а является одним из инструментов в системе тьюторского сопровождения, направленного на создание доступной образовательной среды в соответствии со статьёй 79 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Результаты апробации

Апробация методики проводилась в течение одного учебного месяца с группой из пяти детей с различными нозологическими формами (умственная отсталость, ТМНР, РАС) в возрасте от 8 до 13 лет. Зафиксировано увеличение времени удержания внимания при изобразительной деятельности с 10–30 секунд до 5–12 минут. Частота эмоциональных всплесков при выполнении заданий снизилась с 4–5 эпизодов за занятие до 0–1. У 60% детей появилась инициативность в выборе деятельности без вербального побуждения. У 80% детей отмечено улучшение качества выполнения задания — чёткое удержание границ изображения при раскрашивании.

При применении методики для организации дежурств отмечено постепенное формирование навыка самостоятельного выбора обязанности и её выполнения. Через две недели регулярного использования тактильных раскрасок-дежурств 4 из 5 детей самостоятельно подходили к стенду, выбирали раскраску и выполняли соответствующее действие без напоминаний. У детей с РАС снизилась тревожность при переходе к социально-бытовым задачам. У детей с ТМНР появилась связь между сенсомоторной активностью (съём контура) и целенаправленным действием (выполнение дежурства).

Заключение

Представленная находка демонстрирует возможность создания эффективной адаптации образовательной среды из подручных материалов в условиях ограниченных ресурсов. Один простой приём — нанесение клеевого контура — решает комплекс педагогических задач, включая организацию социально-бытовых дежурств, соответствует требованиям ФГОС ОВЗ и способствует реализации принципов инклюзивного образования. Многофункциональность лайфхака заключается в том, что одна технологическая операция (нанесение термоклея) создаёт инструмент, применимый в пяти различных педагогических контекстах без дополнительных затрат. Методика может быть рекомендована тьюторам, учителям-дефектологам и воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ, особенно в удалённых регионах Российской Федерации.

 

Автор: Квашнина Анна Евгеньевна, тьютор инклюзивного сопровождения
Место работы: Дудинская школа-интернат, Таймырский Долгано-Ненецкий округ, Красноярский край
Дата: 15.02.2026

Материал подготовлен для Всероссийского педагогического конкурса «Педагогические находки». При использовании в образовательной практике ссылка на автора обязательна. Методика основана на личном педагогическом опыте автора, не содержит заимствований, защищённых авторским правом. Официальные документы (ФГОС ОВЗ, Федеральный закон № 273-ФЗ) цитируются в объёме, допустимом статьёй 1274 Гражданского кодекса Российской Федерации.