Тактильно-ограниченная раскраска как педагогический лайфхак: опыт тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях удалённых территорий

Автор: Квашнина Анна Евгеньевна

Организация: КГБОУ «Дудинская школа-интернат»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Дудинка

Аннотация
В статье представлена авторская адаптация изобразительной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья — метод «тактильно-ограниченной раскраски», основанный на создании рельефного контура из термоклея. Методика апробирована тьютором в условиях Таймырского Долгано-Ненецкого района (Крайний Север РФ) и демонстрирует высокую эффективность при работе с детьми разного нозологического профиля: с умеренной умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) и расстройствами аутистического спектра (РАС). Особенностью подхода является признание сенсомоторных стратегий ребёнка (включая съём клеевого контура, тактильное исследование границы) как функциональных и развивающих, а не как отклоняющегося поведения. Методика соответствует принципу «педагогического лайфхака»: использует доступные материалы (клеевой пистолет, плотная бумага), не требует специализированного оборудования, себестоимость одной раскраски составляет ~5 рублей. Статья содержит описание технологии изготовления, тактики сопровождения на разных этапах, анализ кейсов и рекомендации для тьюторов, работающих в условиях ограниченных ресурсов.

Ключевые слова: тактильная адаптация, тьюторское сопровождение, инклюзивное образование, дети с ОВЗ, расстройства аутистического спектра, ТМНР, педагогический лайфхак, Крайний Север, сенсомоторная регуляция.

Введение

Современная инклюзивная педагогика сталкивается с двумя взаимосвязанными вызовами. С одной стороны, растёт число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), нуждающихся в индивидуализированном сопровождении. Согласно данным Минпросвещения РФ, доля обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных организациях превышает 6% и продолжает увеличиваться [1]. С другой стороны, материально-техническая база многих образовательных учреждений, особенно в удалённых регионах, не соответствует потребностям инклюзивной практики: специализированные коррекционные материалы (рельефные раскраски, тактильные книги) либо недоступны из-за логистических ограничений, либо имеют высокую стоимость (300–600 ₽ за коммерческую «шершавую раскраску»), что делает их закупку экономически нецелесообразной для малокомплектных школ [4].

Особую остроту эта проблема приобретает в районах Крайнего Севера, где образовательные организации вынуждены самостоятельно искать решения для создания доступной среды. В таких условиях особую ценность приобретают так называемые «педагогические лайфхаки» — практичные, низкобюджетные адаптации, возникающие из реальной практики педагогов и не требующие длительной экспертизы или утверждения [7].

В данной статье представлен опыт тьютора, работающего в Таймырском Долгано-Ненецком районе, по созданию и применению метода «тактильно-ограниченной раскраски» — адаптации изобразительной деятельности с использованием рельефного контура из термоклея. Методика апробирована при сопровождении детей с разным профилем нарушений и демонстрирует не только коррекционный, но и диагностический потенциал: поведение ребёнка с раскраской (раскрашивание, тактильное исследование, съём клеевого контура) раскрывает его сенсомоторные стратегии и уровень готовности к целенаправленной деятельности.

 

Теоретические основы методики

Метод «тактильно-ограниченной раскраски» опирается на четыре ключевых принципа современной коррекционной педагогики.

Принцип зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский) предполагает, что ребёнок способен выполнить задачу при наличии «внешней опоры», которая постепенно редуцируется по мере роста самостоятельности [2]. Рельефный контур из термоклея выступает именно такой опорой: он физически ограничивает пространство деятельности, снижая когнитивную нагрузку на зрительно-моторную координацию и позволяя ребёнку сосредоточиться на самом процессе раскрашивания.

Принцип сенсорной интеграции (Ж. Айрес) подчёркивает важность тактильной обратной связи для организации хаотичного сенсорного потока у детей с нарушениями развития [3]. Для ребёнка с РАС или ТМНР тактильная граница становится «якорем», который структурирует восприятие и снижает тревогу, связанную с неопределённостью границ изображения.

Принцип минимальной помощи требует от педагога предоставления только той поддержки, которая необходима ребёнку здесь и сейчас, без избыточного вмешательства [5]. Тактильный контур позволяет тьютору минимизировать вербальные подсказки и физическую поддержку (рука поверх руки), переводя ответственность за удержание границы на сам материал.

Принцип уважения к сенсомоторным стратегиям ребёнка — наиболее значимый для данной методики. Традиционно поведение ребёнка с ОВЗ, выходящее за рамки «ожидаемого» (например, съём клеевого контура вместо раскрашивания), расценивается как стереотипия или отказ от задания. Современный подход, основанный на нейробиологических исследованиях [8], рассматривает такие действия как функциональные стратегии саморегуляции, через которые ребёнок готовится к целенаправленной деятельности. Признание этого факта меняет тактику педагога: вместо запрета — педагогическое обыгрывание сенсомоторной активности как первого этапа взаимодействия с материалом.

 

Технология методики

3.1. Изготовление раскраски

1. На плотной бумаге (не менее 160 г/м²) или картоне размещается контурное изображение с чёткими линиями толщиной не менее 3 мм и минимумом мелких деталей.
2. Клеевой пистолет прогревается 3–5 минут до стабильного плавления стержня.
3. Контур изображения обводится термоклеем сплошной линией высотой 1–2 мм. При работе в условиях низкой влажности (характерной для Крайнего Севера) клей застывает быстрее — это следует учитывать при нанесении длинных линий.
4. Раскраска оставляется на 2–3 минуты до полного остывания и затвердевания клея.
5. Перед передачей ребёнку тьютор проверяет отсутствие острых выступов.

Себестоимость одной раскраски: клеевой стержень (~3 ) + бумага (~2 ) = ~5 рублей. Время изготовления — 3–5 минут.

3.2. Этапы сопровождения

Тьютор выстраивает «сенсомоторный мост» от тактильного контакта к целенаправленной деятельности через пять этапов:

Этап	Цель	Действия тьютора
1. Тактильное исследование	Снижение тревоги, установление контакта с материалом	Предложить потрогать контур пальцами: «Почувствуй бордюр — он поможет не выйти за край»
2. Сенсомоторная регуляция	Саморегуляция через повторяющееся действие (при необходимости)	Разрешить 1–2 минуты съёма клеевого контура или проведения пальцем по контуру без оценки
3. Переход к целенаправленному действию	Связывание сенсомоторной активности с задачей	Вербальная подсказка: «Теперь внутри можно закрасить» + выбор из 2 цветов
4. Самостоятельная работа	Формирование навыка удержания границы	Минимальная вербальная поддержка: «Ты внутри — молодец!»
5. Редукция опоры	Переход к самостоятельности	Постепенное уменьшение высоты контура → раскраски с частичным контуром → обычные раскраски

Ключевой принцип: не прерывать сенсомоторную фазу как «неправильное» поведение, а использовать её как ресурс для перехода к раскрашиванию.

 

Практические кейсы

Кейс 1. Ребёнок с умеренной умственной отсталостью (девочка, 8 лет)

Ребёнок демонстрирует аккуратное раскрашивание с постоянной тактильной проверкой границы пальцем. На первых сессиях требовала вербальной поддержки при каждом переходе к новому элементу изображения. Через 5 занятий с тактильно-ограниченными раскрасками перешла к самостоятельному удержанию границ на всём изображении без внешних подсказок. На седьмой сессии проявила инициативу в выборе цветовой гаммы («Хочу два цвета для лепестков»), что свидетельствует о переходе от исполнения инструкции к творческому решению.

Педагогический вывод: Для детей с сохранными моторными функциями, но сниженной способностью к самоконтролю, тактильная граница становится внешним регулятором, который постепенно интериоризируется.

Кейс 2. Ребёнок с ТМНР и умеренной умственной отсталостью (мальчик, 9 лет)

Ребёнок не проявлял интереса к традиционным раскраскам. При первом знакомстве с тактильно-ограниченной раскраской 4 минуты сосредоточенно осуществлял съём клеевого контура, после чего спокойно взял восковой мелок и закрасил центр изображения (солнце). Тьютор не прерывала сенсомоторную активность, а после её завершения мягко предложила: «Теперь внутри можно закрасить». На третьей сессии была использована «раскраска-трансформер» с объёмным контуром, специально созданным для разбора. После удаления клеевого контура ребёнок самостоятельно закрасил оставшееся пространство.

Педагогический вывод: Для детей с ТМНР сенсомоторная активность съёма контура выполняет функцию:

• сенсорной регуляции (организация хаотичного тактильного потока);
• моторной практики (формирование пинцетного захвата);
• установления эмоционального контакта с материалом как предварительного условия для целенаправленной деятельности.

Кейс 3. Подросток с РАС (13 лет)

Подросток демонстрирует ложную (эхолалическую) речь в ситуациях тревоги или перехода между деятельностями. При введении тактильно-ограниченной раскраски тьютор использовала вербальную ритуализацию: «Потрогай границу — она тёплая и гладкая. Проведи пальцем по кругу — раз, два, три…». Ложная речь подростка (повторение фразы «раз, два, три») в данном контексте выступила как успокоительный ритуал, снижающий тревогу. После 2–3 минут тактильного исследования контура (любимая активность подростка — проведение пальцем по линии) он самостоятельно брал карандаш и аккуратно раскрашивал изображение внутри границ. Отмечалось снижение частоты стереотипий в течение 15 минут после завершения раскрашивания.

Педагогический вывод: Для подростков с РАС тактильная граница выполняет функцию предсказуемости, а вербальное сопровождение (даже если оно вызывает эхолалию) становится структурирующим элементом. Активность «ведение пальцем по контуру» — не отклонение от задачи, а необходимый этап сенсомоторной подготовки к раскрашиванию.

 

Обсуждение результатов

Анализ трёх кейсов позволяет выделить общие закономерности эффективности методики:

1. Универсальность принципа тактильной границы при сохранении индивидуальности взаимодействия с материалом. Один и тот же инструмент (клеевой контур) используется по-разному: для аккуратного раскрашивания, для сенсомоторной регуляции через съём контура, для ритуализированного проведения пальцем по линии. Методика не навязывает единственный «правильный» способ, а предоставляет ребёнку свободу выбора в рамках безопасной структуры.
2. Диагностическая ценность поведения с раскраской. То, как ребёнок взаимодействует с контуром, раскрывает его текущие сенсомоторные потребности:
   • постоянная проверка границы пальцем → потребность во внешнем регуляторе;
   • съём клеевого контура → потребность в сенсомоторной разрядке перед целенаправленной деятельностью;
   • проведение пальцем по контуру → потребность в предсказуемой тактильной стимуляции.
3. Экономическая и логистическая доступность как условие устойчивости инклюзивной практики в удалённых регионах. При себестоимости ~5 рублей за раскраску методика может применяться ежедневно без зависимости от поставок специализированных материалов из центральных регионов.
4. Этическое преимущество: признание «нестандартных» форм взаимодействия с материалом как функциональных снижает стресс как у ребёнка (нет ощущения «неправильности»), так и у педагога (нет необходимости постоянно корректировать поведение).

Ограничения методики:

• не подходит для детей с выраженной тактильной гиперчувствительностью (требуется пробное занятие);
• клеевой контур хрупок при сгибании — необходима аккуратная организация хранения;
• не заменяет комплексную коррекционную работу, а является одним из инструментов в системе сопровождения.

 

Заключение

Метод «тактильно-ограниченной раскраски» демонстрирует, как простой педагогический приём, рождённый в условиях реальной практики тьютора в удалённом регионе, может стать эффективным инструментом инклюзивного сопровождения. Его сила — не в технологической сложности, а в глубоком уважении к индивидуальному пути ребёнка с ОВЗ: вместо требования «раскрашивай как все» — предоставление тактильной опоры и принятие любых форм взаимодействия с материалом как ресурса для развития.

Особую ценность методика приобретает в контексте работы в районах Крайнего Севера и других удалённых территориях, где доступ к специализированным материалам ограничен. Принцип «педагогического лайфхака» — создание доступной среды из имеющихся ресурсов без ожидания идеальных условий — становится не просто вынужденной мерой, а осознанной педагогической стратегией.

Дальнейшие перспективы развития методики включают:

• разработку дифференцированных контуров под разные нозологические группы (более объёмные для слабовидящих детей, текстурированные для детей с РАС);
• создание цифрового банка контурных изображений, адаптированных под методику;
• включение тактильно-ограниченных раскрасок в систему подготовки тьюторов как обязательного элемента практикума по адаптации материалов.

Методика не претендует на статус универсального решения, но предлагает педагогам конкретный, проверенный инструмент для создания ситуации успеха здесь и сейчас — а именно в этом и заключается суть инклюзивной педагогики.

 

Литература

1. Распоряжение Правительства РФ от 28.12.2023 № 3413-р «Об утверждении Концепции развития инклюзивного образования в Российской Федерации на период до 2030 года».
2. Выготский Л.С. Взаимоотношение обучения и развития // Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.: ГИУП, 1935. — С. 3–18.
3. Айрес А. Ребёнок в мире сенсорной интеграции. — СПб.: Питер, 2011. — 208 с.
4. Шипицына Л.М., Репина Т.А. Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. — 256 с.
5. Богданова Т.Г., Коррекционно-развивающее обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. — М.: Владос, 2017. — 320 с.
6. Кузьмина Е.В. Тьюторское сопровождение в инклюзивной практике: методическое пособие. — М.: Академия, 2022. — 144 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
8. Баранова Е.В. Сенсомоторная регуляция как основа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС // Вопросы дошкольной педагогики. — 2023. — № 4. — С. 112–116.
9. Приказ Минпросвещения РФ от 30.08.2024 № 823 «Об утверждении методических рекомендаций по тьюторскому сопровождению обучающихся с ОВЗ».
10. Осипова А.А. Практические аспекты сенсорной интеграции в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями развития // Коррекционная педагогика. — 2022. — № 3 (93). — С. 45–52.

 

Статья подготовлена на основе авторской методической разработки тьютора, апробированной в условиях Таймырского Долгано-Ненецкого района Красноярского края. Методика может быть свободно использована в образовательной практике с указанием авторства.