Модификация классической дидактической игры для поддержки эмоциональной саморегуляции детей с РАС в условиях ограниченных ресурсов

Автор: Квашнина Анна Евгеньевна

Организация: КГБОУ «Дудинская школа-интернат»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Дудинка

Введение

Дидактическая игра «Магазин» является классическим средством развития социально-бытовых навыков в отечественной педагогике и широко применяется в практике дошкольного и начального образования [9]. Однако традиционная форма игры — эпизодическая, с элементами ролевой импровизации — часто оказывается недостаточно эффективной для детей с расстройством аутистического спектра (РАС), испытывающих трудности в саморегуляции, восприятии социальных правил и адаптации к непредсказуемым ситуациям [3; 4].

Актуальность настоящей работы обусловлена двумя факторами. Во-первых, необходимостью трансформации классических педагогических средств под специфику когнитивного и эмоционального функционирования детей с РАС. Во-вторых, потребностью в методиках, воспроизводимых в условиях ограниченных ресурсов — особенно для образовательных организаций удалённых территорий, где доступ к специализированным коррекционным пособиям затруднён [10].

Согласно современным подходам к сопровождению детей с РАС, ключевым условием эффективности коррекционно-развивающей работы является создание предсказуемой, структурированной среды с функциональными материалами, ориентированными на сильные стороны ребёнка [2; 8]. В этом контексте модификация знакомой педагогам игры представляет собой ресурсный путь повышения доступности качественного сопровождения.

Целью статьи является описание авторской модификации дидактической игры «Магазин» как долгосрочной интерактивной среды, интегрированной в ежедневную рутину ребёнка с РАС и выполняющей функцию инструмента эмоциональной саморегуляции при минимальных материальных затратах.

Теоретические основы модификации игры под потребности ребёнка с РАС

Ребёнок с РАС характеризуется потребностью в предсказуемости, чёткой структуризации деятельности и визуальной опоре при выполнении заданий [3]. При этом у многих детей с РАС сохраняется или даже усилен интерес к функциональным сценариям взрослой жизни, систематизации объектов и соблюдению правил — качества, которые могут стать основой для педагогического взаимодействия [4].

Традиционная дидактическая игра «Магазин», как правило, строится на принципе ролевой импровизации: ребёнок свободно выбирает роль, импровизирует диалоги, меняет сценарий по ходу игры. Для ребёнка с РАС такая вариативность может стать источником тревожности и фрустрации, провоцируя поведенческие трудности [1; 5].

Авторская модификация игры основана на следующих принципах, соответствующих потребностям ребёнка с РАС:

1. Принцип предсказуемости — фиксированный сценарий с чёткой последовательностью этапов (выбрать → положить в тележку → оплатить → упаковать);
2. Принцип визуальной опоры — использование функциональных текстов (чеки, накладные, ценники) как внешних регуляторов деятельности;
3. Принцип функциональной значимости — деятельность ориентирована не на «игру ради игры», а на достижение конкретного результата (расчёт суммы, заполнение документа);
4. Принцип доступности материалов — все элементы среды изготавливаются из бумаги, картона и клея при стоимости не более 5 рублей на комплект, что обеспечивает воспроизводимость методики в условиях ограниченных ресурсов [10].

Описание авторской модификации

Психолого-педагогическая характеристика получателя

В работе участвовал мальчик 11 лет с диагнозом РАС без тяжёлой ментальной недостаточности. Коммуникативный профиль: развернутая фразовая речь, стремление к диалогу, но выраженные трудности в регуляции эмоций — в ситуациях фрустрации возможны эпизоды вербальной и физической агрессии. Сильные стороны: высокая когнитивная активность, интерес к функциональным сценариям взрослой жизни, способность к имитации социальных ролей, проявление эмпатии.

Суть модификации: от игры к ресурсной среде

Ключевая трансформация заключается в изменении статуса игры: из эпизодического развлечения она превращается в долгосрочную интерактивную среду, интегрированную в ежедневную рутину ребёнка. Игра используется не только как обучающий инструмент, но и как «точка опоры» при нарастании тревожности — зона перехода при первых признаках фрустрации.

Сравнительная таблица традиционной и модифицированной версий:

Комплект материалов

Все элементы среды изготовлены из доступных материалов стоимостью не более 200 рублей на полный комплект:

• Товарные карточки (40+ шт.) — изображения продуктов, бытовых товаров, одежды с ценами на обороте (50-200 руб.);
• Мини-тележка — символизация роли покупателя, изготовлена из картона;
• Бланки чеков (формат А6) — поля «Товар», «Цена», «Итого» для самостоятельного заполнения;
• Накладные / списки покупок — карточки с 3–5 пунктами для тренировки рабочей памяти;
• Бумажные пакеты — изготовлены совместно с ребёнком из плотной бумаги;
• «Деньги» — карточки достоинством 1, 2, 5, 10, 50, 100 рублей.

Особенностью модификации является отказ от избыточной стимуляции: минималистичный дизайн материалов, отсутствие ярких цветов и «мультяшных» персонажей снижает сенсорную нагрузку и фокусирует внимание на функциональной задаче.

Типовой сценарий сессии (15–20 минут)

1. Инициация (2 мин): тьютор напоминает ребёнку сценарий и ключевые фразы («Здравствуйте», «Сколько стоит?», «Спасибо»);
2. Основная деятельность (12 мин): выбор роли, выполнение сценария с проговариванием этапов, заполнение чека, расчёт сдачи, упаковка товаров;
3. Завершение (3 мин): обмен прощальными репликами, вербальная похвала за конкретное действие, уборка материалов по схемам.

При первых признаках нарастания тревожности (повышенная двигательная активность, вербализация недовольства) тьютор предлагает ребёнку перейти в «зону магазина» как в ресурсное пространство. Такой переход осуществляется без давления — через предложение: «Давай откроем магазин? Ты будешь кассиром».

Результаты апробации (октябрь 2025 г. — февраль 2026 г.)

Особо значимым результатом стало использование игры ребёнком как инструмента самопомощи: в феврале 2026 г. зафиксированы случаи, когда ребёнок самостоятельно переходил к игровой среде при ощущении нарастающей тревожности, что свидетельствует о формировании осознанной стратегии саморегуляции.

Обсуждение результатов

Представленная модификация демонстрирует, что эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС не зависит напрямую от стоимости материалов, а определяется:

• глубиной понимания специфики когнитивного и эмоционального функционирования ребёнка;
• созданием предсказуемой структурированной среды;
• ориентацией на сильные стороны вместо акцента на дефицитах;
• интеграцией деятельности в ежедневную рутину как естественного контекста.

Низкая стоимость комплекта (≤ 200 руб.) не снижает, а в ряде аспектов повышает педагогическую эффективность: отсутствие избыточной стимуляции, возможность совместного изготовления материалов с ребёнком (укрепление чувства причастности), простота замены при износе.

Модификация особенно актуальна для образовательных организаций удалённых территорий (Крайний Север, Дальний Восток), где логистические сложности и высокая стоимость доставки делают покупные коррекционные пособия малодоступными. При этом методика не ограничивается географией — она применима в любых условиях как пример ресурсного подхода к сопровождению детей с РАС.

Заключение

Авторская модификация дидактической игры «Магазин» представляет собой эффективный инструмент поддержки эмоциональной саморегуляции и развития социально-бытовых навыков у детей с РАС. Ключевые преимущества методики:

• трансформация классической игры в инструмент эмоциональной саморегуляции, а не только обучения;
• ориентация на сильные стороны ребёнка (интерес к функциональным сценариям, систематизации);
• минимизация дефицитарного подхода через акцент на успешности и контроле;
• обеспечение воспроизводимости за счёт использования доступных материалов (бумага, картон) при стоимости комплекта не более 5 рублей.

Методика может быть рекомендована тьюторам, педагогам-дефектологам и воспитателям для сопровождения детей с РАС, испытывающих трудности в саморегуляции, но сохраняющих когнитивный потенциал и интерес к социально-бытовым сценариям. Перспективой развития модификации является её апробация в групповой форме с постепенным расширением вариативности сценария при сохранении базовой структуры.

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологическая диагностика и коррекция. — М.: Академия, 2020. — 288 с.
2. Баенская Е.Р. Ранняя помощь детям с аутизмом: методическое пособие. — М.: МГППУ, 2019. — 144 с.
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок: пути помощи. — М.: Просвещение, 2020. — 256 с.
4. Мастюкова Е.М. Ребёнок с нарушением общения: диагностика, коррекция, сопровождение. — М.: Педагогическое общество России, 2019. — 224 с.
5. Стребелева Е.А. Формирование поведения детей с нарушениями развития в игровой деятельности. — М.: Владос, 2018. — 192 с.
6. Стребелева Е.А. Развитие социально-бытовых умений у детей с интеллектуальными нарушениями: методическое пособие. — М.: Просвещение, 2021. — 128 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598).
8. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации адаптированных основных общеобразовательных программ для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (письмо Минпросвещения России от 14.04.2020 № 07-163).
9. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в воспитании детей с отклонениями в развитии. — М.: Владос, 2017. — 208 с.
10. Методические рекомендации по организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных организациях (письмо Минпросвещения России от 28.12.2021 № 07-1298).