Использование нейропсихологических методов в работе учителя-дефектолога на коррекционно-развивающих занятиях со школьниками

Автор: Учаева Елена Юрьевна

Организация: МАОУ ОЦ №1

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Использование нейропсихологических методов в работе учителя-дефектолога позволяет воздействовать на первопричину трудностей в обучении — несформированность или нарушение определенных зон мозга и связей между ними.

Рассмотрим основные методы и приемы , структурированные по трем функциональным блокам мозга (согласно теории А.Р. Лурии), которые чаще всего применяются в коррекционной педагогике.

1.Методы активации энергетического потенциала (I блок мозга)
Этот блок отвечает за тонус, работоспособность и внимание. Если он «проседает», ребенок быстро утомляется или, наоборот, гиперактивен. Упражнения, используемые мной в работе:
• Дыхательные упражнения: оптимизируют газообмен, снимают мышечное напряжение и успокаивают нервную систему.
• Прием: «свеча» (плавный выдох), «Надуй шарик» (глубокое диафрагмальное дыхание).
• Самомассаж и релаксация: растирание ушных раковин, пальцев рук, работа с массажными мячиками (Су-Джок). Это стимулирует нервные окончания и «будит» кору головного мозга.
• Растяжки: Упражнения на чередование напряжения и расслабления (например, «Снеговик», который тает).

2. Методы развития межполушарного взаимодействия и сенсомоторной координации
Развитие связей между правым (образным) и левым (логическим) полушариями — база для письма, чтения и счета.
Кинезиологические упражнения:
«Кулак-ребро-ладонь»: последовательная смена положений руки.
«Колечко»: поочередное соединение пальцев с большим.
«Ухо-нос»: перекрестное касание рук.
Зеркальное рисование: ребенок рисует одновременно обеими руками симметричные узоры. Это заставляет оба полушария работать синхронно.
Глазодвигательные упражнения: слежение глазами за предметом по разным траекториям (восьмерки, круги). Развивает объем зрительного восприятия и контроль.

3. Методы развития познавательных процессов (II блок мозга)
Работа над приемом, переработкой и хранением информации (зрительной, слуховой, тактильной).
Развитие гнозиса (узнавания):
Прием «Зашумленные картинки»: узнать предмет, наложенный на другие контуры (фигуры Поппельрейтора).
«Узнай по звуку»: развитие слухового внимания через бытовые шумы или музыкальные инструменты.
Развитие праксиса (координации движений):
Прием: воспроизведение сложных поз по образцу или инструкции.
Пространственная ориентация: упражнения «Муха» (движение по сетке), работа с предлогами, графические диктанты.

4. Методы программирования и контроля (III блок мозга)
Этот блок отвечает за умение следовать правилам, планировать деятельность и проверять свои ошибки.
Работа с правилами и алгоритмами: использование визуальных расписаний и чек-листов для выполнения заданий.
Метод «Стоп-сигнал»: игры на торможение реакций (например, игра «Съедобное-несъедобное» или «Да и нет не говорите»).
Таблицы Шульте: поиск чисел на скорость. Развивает произвольное внимание и навык быстрого переключения.
Корректурные пробы: вычеркивание определенных букв или символов в тексте по заданному правилу.

Практическое применение
Дефектологи обычно включают нейропсихологические пятиминутки в структуру основного занятия. Например:
1. Начало: дыхательное упражнение (настройка на работу).
2. Середина: кинезиологическое упражнение (снятие утомления, переключение).
3. Конец: релаксация (закрепление спокойного состояния).

Оценить эффективность коррекционного воздействия помогает мониторинг динамики»

. Методы мониторинга
• Повторная нейропсихологическая диагностика: проводится обычно через 3–6 месяцев (или по завершении цикла из 20–25 занятий). Используются те же пробы, для сравнения результатов.
• Лонгитюдное наблюдение: фиксация изменений в поведении, работоспособности и эмоциональном состоянии ребенка в процессе каждого занятия.

Критерии эффективности
Эффективность оценивается по двум направлениям:
• Количественные показатели: снижение количества ошибок в тестах, увеличение скорости выполнения заданий, улучшение баллов по шкалам внимания, памяти или праксиса.
Качественные показатели: Появление механизмов самоконтроля (ребенок сам замечает и исправляет свои ошибки).
Снижение истощаемости (ребенок может дольше удерживать задачу).
Улучшение учебных навыков (аккуратность в тетрадях, понимание инструкций учителя).

Перенос навыка
Важнейшим критерием в нейропсихологии является «перенос»: когда функции, которые тренировались на упражнениях (например, координация), начинают помогать ребенку в реальной жизни (например, в письме или ориентации в пространстве).

Корректировка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)
На основе анализа динамики в этом подразделе делается вывод:
Продолжить коррекцию по текущему плану.
Усложнить задачи (переход к более сложным когнитивным пробам).
Направить ребенка к смежным специалистам (невролог, логопед), если динамика отсутствует.

Заключение:интеграция нейропсихологических методов в практику учителя-дефектолога является необходимым условием для перехода от симптоматического обучения к причинно-следственной коррекции. Нейропсихологизация дефектологической работы повышает профессиональный статус педагога и обеспечивает качественный скачок в развитии ребенка, помогая ему не только усвоить знания, но и сформировать механизмы саморегуляции и адаптации к жизни.