Коррекция мыслительной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития

Автор: Рождественская Татьяна Николаевна

Организация: ГКОУ СКОШИ 73

Населенный пункт: г. Москва

В статье описывается коррекция мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Ключевые слова: мыслительная деятельность, дети с задержкой психического развития, коррекция, особенности мышления детей с задержкой психического развития, младшие школьники.

Изучение и развитие мышления, его структуры и механизмов является одной из важнейших проблем в специальной педагогике. Проблема развития мыслительной деятельности имеет важное значение для успешного обучения в младшем школьном возрасте.

Недоразвитие мыслительной деятельности, как указывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.Г. Петрова и др., является одной из основных причин, вызывающих трудности при обучении в школьном возрасте.Исследованием данной проблемы также занимались Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, С.Я Рубинштейн и др. учёные.

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) в связи со слабовыраженной органической недостаточностью нервной системы отмечается недостаточная сформированность мыслительной деятельности. Мышление – это сложный, многогранный процесс, благодаря которому человек познает предметы и те явления, свойства которых нельзя непосредственно воспринять. Это один из сложных видов высшей психической функции. В связи с последствиями органического поражения головного мозга у детей с задержкой психического развития нарушена интегративная деятельность мозга. Это проявляется в недоразвитии мыслительной деятельности. Таким образом, тема исследования актуальна.

Целью нашего исследования явилось выявление особенностей и развитие мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предметом настоящего исследования явилась коррекционная работа по развитию мыслительной деятельности у младших школьников с ЗПР.

Объектом исследования явились особенности мыслительной деятельности, пути развития и коррекции мышления у младших школьников с ЗПР.

Экспериментальной базой исследования явилось ГКОУ СКОШИ №73 г. Москвы.

Экспериментальное исследование состояло из нескольких этапов: констатирующего формирующего экспериментов.

Исследование были охвачены дети 9-10лет в количестве 10 человек с диагнозом: задержка психического развития.

На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление особенностей мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с когнитивными нарушениями.

При организации исследования нами были подобраны задания, направленные на выявление особенностей мыслительной деятельности у младших школьников с ЗПР. Данные задания были адаптированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Инструкции были короткими и простыми, задания предъявлялись от простых к более сложным.

При организации и проведении исследования мы ориентировались на следующие требования:

-уровень методик должен соответствовать возрастным и речевым особенностям ребёнка;

-использование направляющей помощи взрослого при необходимости.

Для изучения особенностей мышления испытуемым предлагались следующие задания:

1) Исключение предметов;

2) Установление последовательности событий;

3) Понимание и объяснение пословиц.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить следующие особенности мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР: стойкие нарушения операции абстрагирования и обобщения, нарушение способности выделения лишнего по существенному признаку, выявлены большие трудности при раскладывании по серии сюжетных картинок и некоторые другие.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения формирующего эксперимента, целью которого являлось развитие мышления учащихся.

В процессе формирующего эксперимента использовалась специально разработанная система коррекционно-развивающих игр и упражнений для развития мыслительной деятельности детей. Формирующий эксперимент содержал 2 блока: 1 блок был направлен на развитие операционной стороны мыслительной деятельности, 2 блок был направлен на развитие различных видов мыслительной деятельности.

Перед началом выполнения заданий учащиеся получали от экспериментатора четкую инструкцию о целях и задачах проводимого упражнения. В случае затруднения, экспериментатор демонстрировал образец правильного выполнения работы.

Развивающие занятия проводились фронтально по единому плану:

1. Психологический настрой детей на занятия.
2. 1-ая часть занятия (развивающие игры, задания, упражнения).
3. Физкультминутка.
4. 2-ая часть занятия (развивающие игры, задания, упражнения).
5. Подведение итогов занятия и оценка работы детей на занятии.

 

В качестве примеров заданий были разработаны и предложены следующие игры для развития мышления:

1блок

Упражнение № 1. Игра «Отгадай слова».

Цель: развитие анализа и синтеза.

Оборудование: наборы букв.

Инструкция и порядок проведения:

Экспериментатор заранее на доске записывал буквы, из которых ученики должны былисоставить слово. (АГОН – НОГА, КОРУ-УРОК)

Упражнение № 2 «Найди одинаковые».

Цель: развитие операции сравнения.

Оборудование: карточки с изображением предметов.

Инструкция и порядок проведения:

Экспериментатор раздавал карточки с изображением предметов, необходимо было найти различия. (Персик-огурец)

Упражнение №3 «Слушай и рисуй»

Цель: развитие операции обобщения.

Оборудование: карточки с изображением предметов.

Инструкция и порядок проведения:

Экспериментатор предлагал из 4-х картинок найти лишнюю по существенному признаку (3 картинки с изображением животных+ 1 картинка с изображением мебели).

2 блок.

Упражнение № 4 «Раздели квадрат»

Цель: развитие наглядно-образного мышления.

Оборудование: набор карточек с геометрическими загадками

Инструкция и порядок проведения:

Экспериментатор давал детям задание разделить квадрат линиями на заданное количество фигур.

Упражнение № 5. «Подбери заплатку»

Цель: развитие наглядно-образного мышления.

Оборудование: картинка с рисунком

Инструкция и порядок проведения:

Экспериментатор предлагал ребенку подобрать кусочек (заплатку) из предложенных к картинке.

Упражнение № 6 «Установление последовательности»

Цель: развитие словесно-логического мышления и умения устанавливать причинно-следственные связи.

Оборудование: картинки с сюжетом.

Инструкция и порядок проведения: пронумерованные сзади картинки перемешивали и предлагали ребенку последовательно разложить их. Затем составить рассказ. Используют от 3 до 6 картинок.

Занятия проводились систематически. Материал для проведения занятий подбирался с учетом психических и возрастных особенностей школьников. Развивающие занятия способствовали не только развитию мышления, но и других компонентов психики, интерес к работе поддерживался на протяжении всего периода проведения эксперимента.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал:

После проведения коррекционного обучения наметилась положительная динамика в развитии мыслительной деятельности детей. Результаты повторной диагностики показали наличие положительных сдвигов в развитии, операции анализа, абстрагирования, обобщения младших школьников. Задания и упражнения, использованные в специальном обучении могут успешно применяться в практической работе дефектологов и психологов при коррекции недостатков мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Литература:

1. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. - М.: Владос, 2001.

2. Запорожец А.В. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980.

3. Специальная педагогика [Текст] : учебное пособие для вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; ред. Н. М. Назарова. – 3-е изд., испр. – М. : Академия, 2004. – 400 с.

4. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2016. —64с.