Художественный текст как ресурс для развития речи младших школьников с ТНР система упражнений по рассказу Л.Н. Толстого «Котёнок»

Автор: Гуслина Екатерина Евгеньевна

Организация: МАОУ лицей №7 г. Томска

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Аннотация. В статье обосновывается методика использования малых прозаических форм русской классической литературы, в частности рассказа Л.Н. Толстого «Котёнок» для комплексного речевого и личностного развития младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО. Актуальность исследования связана с необходимостью поиска интегративных средств, одновременно формирующих читательскую грамотность, коммуникативные УУД и ценностные ориентации обучающихся с ТНР. Цель работы — разработать и систематизировать многоуровневый комплекс упражнений на основе текста рассказа, направленный на коррекцию речевых нарушений, развитие фонематических процессов, обогащение лексического запаса, развитие связной речи и эмоционального интеллекта. Методологической основой выступили положения деятельностного и текстоцентрического подходов в обучении. В результате предложена авторская система заданий, структурированных по трем блокам: 1) аналитико-подготовительный (работа с лексикой, грамматикой и содержанием), 2) речетворческий (развитие диалогической и монологической речи), 3) рефлексивно-оценочный (формирование личностных смыслов). Каждое упражнение сопровождается методическим комментарием, указанием на формируемые навыки и вариантами адаптации для детей с ТНР. Делается вывод о высокой дидактической и воспитательной потенциале коротких художественных текстов Л.Н. Толстого, которые выступают универсальным языковым и смысловым «тренажёром» для младшего школьника.

Ключевые слова: методика развития речи, Л.Н. Толстой, рассказ «Котёнок», младшие школьники, лексико-грамматический строй речи, связное высказывание, читательская грамотность, интегративный урок.

Abstract. The article substantiates the methodology of using small prose forms of Russian classical literature, in particular Leo Tolstoy's story “The Kitten”, for the comprehensive speech and personal development of primary schoolchildren in the context of the implementation of the Federal State Educational Standard for Primary General Education. The relevance of the study is related to the need to find integrative tools that simultaneously form reading literacy, communicative universal learning activities and value orientations of students. The aim of the work is to develop and systematize a multi-level set of exercises based on the text of the story, aimed at enriching vocabulary, developing coherent speech, phonemic processes and emotional intelligence. The methodological basis was the provisions of the activity-based and text-centric approaches in teaching. As a result, an author's system of tasks is proposed, structured into three blocks: 1) analytical-preparatory (work with vocabulary, grammar and content), 2) speech-creative (development of dialogic and monologue speech), 3) reflective-evaluative (formation of personal meanings). Each exercise is accompanied by a methodological commentary, an indication of the skills being formed and options for adaptation for children with disabilities. The conclusion is made about the high didactic and educational potential of Leo Tolstoy's short literary texts, which serve as a universal language and semantic “simulator” for a primary school student.

Keywords: speech development methodology, Leo Tolstoy, short prose forms, story “The Kitten”, primary schoolchildren, lexical and grammatical structure of speech, coherent utterance, reading literacy, integrative lesson.

 

Введение

Современный этап развития начального образования, регламентированный ФГОС НОО, акцентирует внимание на достижении метапредметных и личностных результатов, среди которых ключевыми являются «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров» и «развитие речевой деятельности» [1, с. 12]. В этой связи особую ценность приобретает классическая детская литература, которая представляет собой не только источник культурных смыслов, но и эталонную языковую среду для развития речи ребенка.

Рассказы Льва Николаевича Толстого для детей, созданные для «Азбуки» и «Русских книг для чтения», являются уникальным дидактическим материалом. Их отличают лаконичность, ясность синтаксиса, насыщенность глагольной лексикой, динамичный сюжет и глубокий нравственный подтекст. Рассказ «Котёнок», являясь хрестоматийным, тем не менее, в методической литературе чаще рассматривается фрагментарно, то есть как материал для пересказа или чтения.

Научная новизна данного исследования заключается в целостном, системном взгляде на текст как на языковой, речевой и смысловой тренажёр для формирования ВПФ у обучающихся с ТНР, позволяющий решать широкий спектр образовательных задач в рамках интеграции предметов «Литературное чтение» и «Русский язык», а также в ходе коррекционно-развивающей работы логопеда и психолога.

Цель статьи – представить научно обоснованную и практико-ориентированную систему многоуровневых упражнений по рассказу Л.Н. Толстого «Котёнок», направленную на комплексное развитие речи и мышления младших школьников.

Задачи:

1. Проанализировать лингводидактический потенциал рассказа «Котёнок» (лексический состав, синтаксические конструкции, композиция);
2. Разработать и классифицировать систему упражнений, направленных на развитие различных компонентов речевой деятельности;
3. Приметить методические рекомендации по использованию комплекса в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТНР.

Практическая значимость работы заключается в том, что представленный комплекс упражнений готов к применению учителями-логопедами, педагогами дополнительного образования. Задания допускают вариативность и дифференциацию по уровню сложности.

Лингводидактический анализ рассказа «Котёнок» как основы для упражнений

Текст рассказа, несмотря на кажущуюся простоту, представляет собой концентрат дидактически ценных элементов:

• лексика: преобладание конкретных существительных (котёнок, собаки, луг, дом), глаголов движения и действия (были, пошёл, бросился, отстали), что актуально для обогащения словаря младших школьников. Наличие пары антонимов (было опасно – стало безопасно).
• грамматика: простые и сложносочиненные предложения, прямая речь. Идеально для анализа структуры предложения и постановки логического ударения.
• композиция и связность: чёткая трёхчастная структура (завязка – опасность, кульминация – спасение, развязка – благополучие), причинно-следственные связи.
• смысловой уровень: темы ответственности, заботы о слабом, смелости, последствий поступков.

Данный анализ позволяет перейти от спонтанного использования текста к его поэтапному освоению через специально сконструированные задания.

Система упражнений по рассказу Л.Н. Толстого «Котёнок».

Комплекс разделён на три смысловых блока, соответствующих этапам работы с текстом.

Блок 1. Аналитико-подготовительный. Подразумевает работу на уровне слова и предложения.

Цель: подготовить языковую базу для понимания и последующего воспроизведения текста.

Упражнение 1.1. «Слова-действия».

Задание. Выпиши из текста все глаголы, которые рассказывают о том, что делали: а) дети, б) котёнок, в) собаки.

Методический комментарий. Развивает навык выборочного чтения, обогащает глагольный словарь, учит анализировать действия персонажей. Для детей с ТНР можно использовать опорные картинки-схемы действий.

Формируемые навыки: лексический анализ, классификация, понимание роли глагола в тексте.

Упражнение 1.2. «Вопрос к слову».

Задание. Подбери как можно больше вопросов к ключевым словам рассказа: КОТЁНОК (какой? чей? что делал?), СОБАКИ (какие? что сделали?), ДЕТИ (кто? что сделали?). Методический комментарий. Направлено на активизацию атрибутивного словаря и понимание грамматических связей в предложении. Можно организовать как игру «Снежный ком». Формируемые навыки: актуализация словаря, построение словосочетаний.

 

Упражнение 1.3. «Восстанови историю». Задание. Дан набор слов: котёнок, спрятаться, собаки, гнаться, дети, нестись, спасти. Расположи их в том порядке, в каком события происходили в рассказе. Составь из этих слов 2-3 предложения. Методический комментарий. Задание на установление причинно-следственных связей и конструирование высказывания. Для упрощения можно давать слова с опорными иллюстрациями. Формируемые навыки: логическое мышление, построение фразы, понимание последовательности событий.

Блок 2. Рече-творческий. Коррекционно-развивающая работа на уровне текста и с созданием собственного высказывания. Цель: развивать диалогическую и монологическую речь, творческое воображение.

Упражнение 2.1. «Интервью с персонажем».

Задание. Представь, что ты журналист. Задай 3-4 вопроса одному из персонажей (Васе, котёнку, собаке) после произошедшей истории. Ответь на них от его имени. Методический комментарий: ролевая игра, стимулирующая диалогическую речь и способность к децентрации — «вхождению» в роль другого. Опорой может служить «микрофон» из картона или шаблон вопросов (Что ты почувствовал? О чём подумал?).

Формируемые навыки: диалогическая речь, эмпатия, построение вопросительных предложений.

Упражнение 2.2. «Рассказ от другого лица».

Задание. Перескажи историю так, как будто ты: а) старшая сестра Катя, б) одна из собак, в) сам котёнок. Методический комментарий. Усложнённый вариант пересказа, требующий изменения лексики, местоимений, эмоциональной окраски. Формирует гибкость речевого высказывания. Формируемые навыки: монологическая речь, точка зрения, трансформация текста.

Упражнение 2.3. «Продолжи историю». Задание. Придумай, что было на следующий день. Как вели себя дети? А котёнок? Напиши 3-4 предложения. Методический комментарий. Развивает прогностические способности, воображение, связность письменной речи. Можно оформить как проект «Дневник котёнка». Формируемые навыки: творческое письмо, построение нарратива.

Блок 3. Рефлексивно-оценочный (работа на уровне смысла и личностной позиции). Цель: формировать умение анализировать поступки героев и выражать собственную аргументированную точку зрения.

Упражнение 3.1. «Шкала поступков». Задание. На линии от 0 до 10 отметь, насколько: а) опасной была ситуация для котёнка; б) смелым был поступок Васи. Объясни свою оценку. Методический комментарий: визуализация оценки помогает структурировать мысль. Задание учит аргументации. Для младших школьников можно использовать «смайлики» или цветовые индикаторы, фишки. Формируемые навыки: оценочные суждения, аргументация, абстрактное мышление.

Упражнение 3.2. «Совет герою». Задание. Если бы ты мог вернуться в начало истории, какой совет ты дал бы детям, уходящим в поле? А котёнку? Методический комментарий: упражнение на формирование норм безопасного поведения. Связывает литературный сюжет с жизненным опытом ребёнка. Формируемые навыки: критическое мышление, формулирование норм, связь литературы с жизнью.

Упражнение 3.3. «Заголовок-мораль». Задание. Придумай к рассказу другой заголовок, который передавал бы его главную мысль. Методический комментарий. Задание высокого уровня обобщения. Требует вычленения главной идеи и её лаконичного словесного выражения. Формируемые навыки: определение главной мысли, семантическое сжатие текста, творческое наименование.

Методические рекомендации по применению системы упражнений

1. Дифференциация: предложенная система носит уровневый характер. Упражнения Блока 1 являются базовыми, Блока 2 — продуктивными, Блока 3 — творческо-оценочными. Учитель-логопед может выбирать задания в зависимости от подготовленности класса, обучающихся и целей урока.

2. Интеграция. Комплекс может быть реализован в рамках:

1. Уроков литературного чтения (анализ текста, пересказ);
2. Уроков русского языка (работа с лексикой, построение предложений);
3. Занятий по развитию речи (логопедических);
4. Внеурочной деятельности («Проектная деятельность», «Уроки нравственности»).

3. Работа с детьми с ТНР. Для обучающихся с речевыми нарушениями (ТНР) ключевой является визуальная и действенная опора: инсценировка с игрушками, работа с серией сюжетных картинок, использование мнемотаблиц для пересказа. Для детей с ЗПР важно разделять задания на более мелкие шаги и увеличить долю наглядности.

4. Оценивание. Рекомендуется использовать критериальное формирующее оценивание. Например, для пересказа: логическая последовательность (+), использование слов из текста (+), выразительность (+). Акцент — на продвижении каждого ребёнка.

Заключение.

1. Проведённый анализ подтверждает, что рассказ Л.Н. Толстого «Котёнок» обладает значительным лингводидактическим потенциалом благодаря ясной композиции, богатой глагольной лексике и актуальному нравственному содержанию.

2. Разработана и систематизирована авторская трехблочная система упражнений аналитико-подготовительный, рече-творческий, рефлексивно-оценочный, обеспечивающая поэтапную и многоаспектную работу с текстом.

3. Практическая апробация комплекса проведённая автором в 2025/26 уч. году в при индивидуальной работе с обучающимися с речевыми нарушениями показала его эффективность для обогащения словаря, развития связной монологической и диалогической речи, а также для формирования у младших школьников навыков смыслового чтения и основ критического мышления.

4. Предложенные упражнения являются вариативными и адаптируемыми, что делает их универсальным инструментом для учителя в условиях разноуровневого и инклюзивного класса.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286). URL: http://publication.pravo.gov.ru (дата обращения: 15.05.2024).

2. Толстой Л.Н. Котёнок // Толстой Л.Н. Азбука. Новая Азбука. М.: Эксмо, 2019. С. 45.

3. Ладыженская Т.А. Речевые секреты: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2019. 144 с.

4. Соболева О.Л., Агафонова О.В. Развитие речи: от первых звуков до сложного текста. Популярная методика игровых уроков. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2020. 320 с.

5. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения и развитие речи младших школьников // Начальная школа. 2022. № 5. С. 23–29.

6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2021. 224 с.