Формирование навыков осознанного чтения у младших школьников с ЗПР: стратегии, методы и этапы работы

Автор: Сычева Валентина Александровна

Организация: МАОУ СШ №148

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация: В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития, которые затрудняют формирование осознанного чтения. Представлена система коррекционной работы, включающая этапы, специфические методы и приёмы, направленные на развитие технической стороны чтения и высших мыслительных процессов, обеспечивающих понимание текста.

Ключевые слова: осознанное чтение, смысловое чтение, задержка психического развития (ЗПР), младшие школьники, коррекционно-развивающее обучение, метапредметные навыки, понимание текста.

1. Введение: Актуальность проблемы

Осознанное (смысловое) чтение — это вид чтения, направленный на понимание смысловой и оценочной информации текста. В контексте ФГОС это метапредметный навык, основа успешности по всем учебным дисциплинам. Для ребенка с ЗПР овладение этим навыком сопряжено со значительными трудностями, обусловленными особенностями его развития. Несформированность осознанного чтения ведет к стойкой неуспеваемости и дезадаптации. Поэтому целенаправленное формирование этого навыка — не просто задача урока чтения, а стратегическая цель всего коррекционно-образовательного процесса в начальной школе.

2. Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР, влияющие на формирование чтения

Преодоление трудностей требует понимания их природы:

Недостаточность познавательной активности:

• Снижены мотивация, любознательность, что делает чтение скучным обязанностью.

• Ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире: Ребенку не хватает фона для понимания контекста, проведения аналогий.
• Слабость речевого развития: Бедный словарный запас, аграмматизмы, трудности построения развернутого высказывания затрудняют анализ текста.
• Нарушения основных мыслительных операций: Анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей осуществляются на более низком уровне. Ребенку трудно выделить главное, сделать вывод, предугадать события.
• Дефициты внимания и памяти: Неустойчивое внимание, малый объем оперативной и долговременной памяти. Ребенок, дочитав до конца предложения, забывает его начало.
• Трудности технической стороны чтения: Низкая скорость, побуквенное или послоговое чтение, многочисленные ошибки, что затрудняет синтез слов в смысловые единицы.

3. Принципы коррекционно-развивающей работы по формированию осознанного чтения

• Принцип мотивационной обеспеченности: Создание ситуаций успеха, игровых и практико-ориентированных задач ("прочитай, чтобы узнать, как сделать...", "чтобы помочь герою").
• Принцип опоры на сохранные функции и многоканальность восприятия: Подключение зрительных, кинестетических, слуховых опор (иллюстрации, схемы, инсценировки, графические органайзеры).
• Принцип постепенности и дозированности: Дробление текста на смысловые части, последовательное усложнение заданий.
• Принцип единства технической и смысловой сторон: Работа над пониманием ведется даже на этапе отработки слогов и коротких слов.
• Принцип активности и наглядности: Преобразование текста в схему, рисунок, драматизацию.

4. Этапы и методы формирования осознанного чтения

Работа строится циклично и поэтапно, с постоянным возвратом к более сложным уровням на новом материале.

Этап 1. Дотекстовый (антиципация – предвосхищение)
Цель: Активизировать фонд знаний, создать мотивацию, прогнозировать содержание.
Методы и приёмы:

• Работа с заголовком, иллюстрацией: "О чем может быть рассказ с таким названием?", "Какой характер у героя на картинке?"
• Словарная работа: Объяснение и обсуждение ключевых слов до чтения (не через скучное зачитывание словаря, а через показ предмета, синонимы, жизненные ситуации).
• "Мозговой штурм" по теме текста.

Этап 2. Текстовый (чтение и первичный анализ)
Цель: Обеспечить углубленное понимание текста, контроль за формированием образа.
Методы и приёмы:

• Чтение по частям с остановками: После каждого смыслового отрывка — вопросы, обсуждение, предположение о дальнейшем развитии событий.

• Составление "ментальных карт" (интеллект-карт) или простых схем по ходу чтения (герой — его черты — поступки).

• Метод вопросов: Учитель задает вопросы разных уровней: фактологические ("Кто? Что? Где?"), причинно-следственные ("Почему? Что стало причиной?"), оценочные ("Как вы относитесь к поступку героя?").
• Составление плана: От простого (из 3-х пунктов по иллюстрациям) к сложному.
• Приём "Чтение с пометками" (простое ИНСЕРТ): Значки на полях: "+" — знал, "V" — новое, "?" — не понял.

Этап 3. Послетекстовый (интерпретация, рефлексия, творчество)
Цель: Обобщить информацию, выразить личностное отношение, использовать полученные знания в новой ситуации.
Методы и приёмы:

• Пересказ (с опорой на план, схему, картинный ряд, ключевые слова).
• Творческие задания: Дорисовывание конца, инсценировка, "интервью с героем", создание комикса по сюжету.
• Связь с жизненным опытом: "А с вами случалось подобное?", "Как бы вы поступили?"
• Проекты: "Создаем азбуку по теме рассказа", "Книжка-малышка для первоклассников".

5. Пример фрагмента занятия с использованием комплексного подхода

Тема: Рассказ Н. Носова "Живая шляпа".

• Дотекстовый этап: Рассматривание иллюстрации (испуганные мальчики и шляпа). Вопросы: "Как вы думаете, что происходит? Почему они испугались? Видели ли вы "ожившие" предметы?" Введение слова "пыжиться".
• Текстовый этап: Чтение по частям. После первой части: "Кто герои? Где они находятся? Что случилось?" Чтение второй части: "Как мальчики объяснили движение шляпы? Что они решили сделать?" Составление простой цепочки-плана: 1) Играли. 2) Увидели движущуюся шляпу. 3) Испугались. 4) Стали кидаться картошкой. 5) Узнали .
• Послетекстовый этап: Пересказ от лица одного из героев (Вадика или Володи). Творческое задание: нарисовать комикс из 4-х кадров. Беседа: "А вы когда-нибудь пугались непонятного? Как нужно действовать в такой ситуации?"

6. Заключение

Формирование осознанного чтения у младших школьников с ЗПР — это длительный, системный процесс, требующий от педагога терпения, творчества и глубокого знания особенностей детей. Комбинирование коррекционных, общепедагогических и специальных методов, работа на всех трех этапах (до, во время и после чтения), постоянная активизация мышления и речи позволяют не только научить ребенка декодировать буквы, но и погружаться в мир текста, понимать его, размышлять над ним. Это становится основой для успешной социализации и дальнейшего непрерывного образования.

Литература :

1. Лурия А.Р. Язык и сознание.
2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.
3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.
4. Программы для образовательных учреждений коррекционно-развивающего обучения (под ред. С.Г. Шевченко).