Театрализованная деятельность как инструмент коррекции речи у младших школьников с ОВЗ

Автор: Журавлёва Елена Юрьевна

Организация: ГБОУ средняя школа №201 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: Г. Санкт-Петербург

Аннтотация.

В статье рассматривается театрализованная деятельность как эффективный метод коррекции речевых нарушений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Анализируются особенности использования театрализации для развития различных аспектов речи, таких как фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй и связная речь. Представлены практические рекомендации по организации театрализованных занятий с детьми с ОВЗ, направленные на повышение их речевой активности и коммуникативной компетенции.

Ключевые слова: тяжёлые нарушения речи, младшие школьники, логопедическая коррекция, интерактивные технологии, театрализованные игры, коррекционное обучение, ограниченные возможности здоровья.

Введение.

Проблема коррекции речевых нарушений у младших школьников с ОВЗ является одной из актуальных задач современной педагогики. Разнообразные методики и подходы направлены на преодоление речевых дефектов и формирование коммуникативной компетентности у данной категории детей. В последние годы все больше внимания уделяется использованию театрализованной деятельности как эффективного инструмента коррекционно-развивающего воздействия.

В системе коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и нарушения речи, театрализованная деятельность представляет собой не просто развлекательный элемент, а мощный, многофункциональный инструмент. Она открывает путь к всестороннему развитию, гармонично сочетая в себе образовательные и воспитательные аспекты. Сущностная ценность методики заключается в ее способности активизировать внутренние резервы ребенка. В процессе игры, перевоплощения и взаимодействия ребенок, не осознавая, стимулирует развитие артикуляционного аппарата, обогащает словарный запас и учится строить связную речь.

Театрализованная деятельность создает благоприятные условия для развития речи младших школьников с ОВЗ. В процессе работы над ролями, разучивания текстов и участия в спектаклях дети активно используют различные речевые конструкции, обогащают словарный запас и совершенствуют произносительные навыки. Имитация различных ситуаций и взаимодействие с другими участниками театрализации стимулируют речевую активность и способствуют формированию коммуникативных умений.

Одним из важных аспектов театрализованной деятельности является ее эмоциональная насыщенность. Позитивные эмоции, возникающие у детей в процессе игры и творчества, способствуют снятию речевых комплексов и повышению мотивации к занятиям. Театрализация позволяет создать ситуацию успеха для каждого ребенка, независимо от уровня его речевого развития.

Развитие речевых навыков через игру:

Театрализованные игры, предлагая широкий спектр ролей и ситуаций, способствуют расширению активного и пассивного словаря ребенка. Осваивая новые слова и фразы, дети учатся использовать их в контексте, что способствует лучшему пониманию и усвоению лексического материала. Кроме того, работа над ролями, заучивание текстов и диалогов тренирует память, внимание и способствует развитию связной речи.

Коррекция артикуляции и фонематического слуха:

Регулярные занятия театрализованной деятельностью помогают корректировать произношение звуков, развивают артикуляционный аппарат и фонематический слух. Использование скороговорок, чистоговорок и упражнений на развитие дыхания, встроенных в канву игры, делает процесс коррекции не только эффективным, но и увлекательным для ребенка.

Социализация и эмоциональное развитие:

Важным аспектом является социализация детей с ОВЗ через театрализованную деятельность. Участие в коллективных постановках учит взаимодействию с другими детьми, развивает коммуникативные навыки, способствует формированию уверенности в себе и снижению тревожности. Эмоциональное вовлечение в роль позволяет ребенку выражать свои чувства и переживания, что положительно сказывается на его психоэмоциональном состоянии. Чувство принадлежности к коллективу, поддержка сверстников и педагогов, успех в исполнении роли – все это положительно влияет на самооценку ребенка. Театрализованная деятельность становится платформой для самовыражения и эмоционального раскрепощения.

Практические рекомендации по организации театрализованных занятий с детьми с ОВЗ

Практические рекомендации включают использование адаптированных методов, создание специальной среды, разработку сценариев и взаимодействие с родителями. Важно учитывать особенности детей с ОВЗ: быструю утомляемость, дефицит внимания, гиперактивность, незрелость речи, эмоций, воли, поведения и другие.

Методы

Некоторые методы организации театрализованных занятий с детьми с ОВЗ:

Упрощение сюжета.

Педагог заменяет сложные фразы и реплики лёгкими словами, а по возможности — простыми звуками. Роль автора берёт на себя учитель или музыкальный руководитель, которые могут в любой момент изменить сюжет.

Тщательное изучение сюжета перед представлением сказочной постановки.

Детям нужно запомнить персонажа, его характер, последовательность действий. Для этого можно прочитать сказку, а затем разыграть её в театрализованных играх (куклы, столешницы, пальчики).

Использование выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Например, для слабослышащих и глухих детей можно применять прослушивание аудиосказок, на фоне которых дети проигрывают весь сюжет на сцене, используя только жестикуляцию, эмоции и необходимые движения.

Режиссёрская работа.

Прежде чем учить ребёнка драматизировать, его знакомят с произведением, сюжетной линией, затем дети учатся рассказывать по ролям, вместе подбирают интонации и мимику.

Задания на развитие речи.

Например, для чёткого произношения слов и звуков можно заучивать скороговорки, поговорки, считалки.

Заключение

Театрализованная деятельность представляет собой ценный инструмент коррекции речи у младших школьников с ОВЗ. Ее использование способствует развитию различных аспектов речи, повышению речевой активности и формированию коммуникативной компетенции. Организация театрализованных занятий требует тщательного планирования и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Интеграция театрализованной деятельности в образовательный процесс открывает новые возможности для реабилитации и полноценного развития детей с ОВЗ.

Список литературы:

1. Белишина, А. А. Театрализованная деятельность детей с ОВЗ как средство социальной адаптации и реализации индивидуальных возможностей / А. А. Белишина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 49 (183).
2. Фадеева, Е. В. Театрализованная игра как эффективное средство социальной адаптации детей с ОВЗ / Е. В. Фадеева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 27 (161).
3. Михайлова А.Я. «Театр в эстетическом воспитании младших школьников» - М.: 1975 г.
4. Давыдов В. Г. «От детских игр, к творческим играм и драматизациям». «Театр и образование». Сборник научных трудов – М., 1992 год.
5. Жинкин Н.И.. Механизмы речи. - М.: Педагогика, 1959г.
6. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В.. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Опорные конспекты. - М.: Издательство «Акалис»; 1995г.
7. «Театрализованные игры в школе», Ю.В.Колчеев, Н.М.Колчеев
8. «Игры в логопедической работе с детьми» под редакцией кандидата педагогических наук В. И. Селиверстова. – М. : Просвещение, 1974г.
9. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших дошкольников М: «Владос» , 2003 год.
10. Куандыкова К. К. Роль интерактивных дидактических игр в логопедической работе с младшими школьниками // Науки об образовании. 2022.
11. Лурия А.Р.. Язык и сознание. Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998г.
12. «Театрально-игровая деятельность» в системе логопедической работы, «Логопед», №5, 2007.