Компетентностный подход в работе воспитателя интерната

Автор: Пономаренко Наталья Анатольевна

Организация: ГБОУ ЛНР «ЛЭПЛИ» имени героев «Молодой гвардии»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

XXI век – время значительных изменений, новой культуры, внедрения новых технологий, выдвигающих требования к личности на уровне обновлѐнного сознания и понимания новых возможностей. Современный рынок труда ожидает особых работников – высокого уровня профессионалов, незаурядных личностей. Личностей, которые способны развиваться и совершенствоваться, постоянно учиться и приспосабливаться к новым условиям, уметь находить общий язык с окружающими и работать в команде. Следовательно, учитывая глобализацию мировой экономики, широкое применение средств коммуникаций и информационных компьютерных сетей, возникает необходимость усовершенствования качества учебно - воспитательного процесса с целью всестороннего развития будущих выпускников современных школ. Качество образовательной деятельности все в большей степени становится центральным понятием, вокруг которого формируется современная культура школы. Современные представления о качестве учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учебном учреждении предусматривают сформированность определѐнных компетенций (социальных, поликультурных, коммуникативных, информационных, саморазвития и самообразования) и таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творчество, критическое мышление.

Педагогическим коллективом, администрацией учреждения были выбраны такие приоритетные принципы внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс: ребѐнок в лицее – полноценная личность, которая осознает свои права и обязанности; целью образования является становление личности с полным набором базовых компетентностей; педагогические отношения базируются на принципах гуманизации и демократизации; ученик является субъектом учебной деятельности. Усовершенствование качества учебно-воспитательного процесса осуществляется внедрением образовательных технологий. Исходя из реальных условий, применяются следующие технологии: мультимедийные технологии; технологии индивидуализации обучения (проектное обучение); технологии группового обучения. В соответствии с поставленной целью педагогический коллектив работает над реализацией педагогической проблемы: «Формирование гуманистически ориентированной с установившимися гражданским и национальным самосознанием, профессионально компетентной, способной к самореализации личности». Проблема лицея реализуется педагогами в достаточном объѐме в соответствии с задачами и дополняется инициативностью, творчеством, желанием достичь результатов в своей деятельности, повышением профессионального мастерства. Во время обучения в учреждении обеспечивается государственный стандарт, а также даѐтся теоретическая и практическая подготовка по дисциплинам учебного плана с целью максимального развития интеллекта, общей культуры, творческих возможностей, физического и морального здоровья, формирования ключевых компетентностей. Среди широкого спектра научных определений понятий «компетенция» и «компетентность», предложенного современными мировыми теоретиками, коллектив нашего учреждения выбрал наиболее чѐтко выделенные. Компетентность основывается на знаниях и умениях, но ими не исчерпывается, обязательно охватывая личностное отношение человека, а также опыт, который даѐт возможность эти знания «вплести» в то, что она уже знала, и еѐ способность понять жизненную ситуацию, в которой она сможет их применить. Таким образом, каждая компетентность построена на сочетании познавательных отношений и практических навыков, знаний и умений, ценностей, эмоций, поведенческих компонентов, то есть всего того, что можно мобилизовать для активного действия. Итак, понимаем эти понятия так. Компетенция – это знания, умения и навыки личности.

Компетентность – это способность этими знаниями пользоваться в жизни. О компетентностном подходе к формированию содержания образования указано в государственных стандартах образования, он реализован в «критериях учебных достижений». Под понятием «компетентностный подход» понимают направленность образовательного процесса на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Среди определѐнных ключевых компетентностей формируются такие: здоровьесберегающая компетентность (способность сохранять физическое, социальное, психическое и духовное здоровье); учебно-познавательная (умение добывать информацию из различных источников различными способами, выделять главное, анализировать, оценивать, использовать на практике; осуществлять учебную деятельность во взаимодействии; формулировать, высказывать, доказывать собственное мнение; способность учиться в течение всей жизни, повышать профессиональный уровень); социально-трудовая компетентность (способность к сотрудничеству в группе и команде, мобильность, умение адаптироваться и определять личные цели и выполнять разные роли и функции в коллективе; планировать, разрабатывать и реализовывать социальные проекты); общекультурная компетентность (способность анализировать и оценивать достижения национальной и мировой науки и культуры; ориентироваться в культурном и духовном контексте современного общества; знать родной и иностранные языки, интерактивно их использовать; создавать условия для конструктивного сотрудничества в условиях культурных, языковых и религиозных различий между людьми и народами; применять методы самовоспитания, ориентированные на систему общечеловеческих ценностей); информационно-коммуникативная (умение использовать источники информации, включая ИКТ, для собственного развития, умение рационально использовать компьютер для поиска, обработки и систематизации, хранения и передачи информации, оперировать технологиями и знаниями, которые удовлетворят потребности информационного общества); гражданскопатриотическая компетентность (способность ориентироваться в проблемах общественно-политической жизни, осуществлять защиту своих гражданских прав и интересов); предпринимательская компетентность (умения соотносить собственные экономические интересы с имеющимися материальными, трудовыми и природными ресурсами, интересами других людей и общества; быть готовым активно действовать, организовывать собственную трудовую и предпринимательскую деятельность и труд коллектива; меняться и приспосабливаться к новым потребностям рынка труда).

Обучая детей, формируя их мировоззрение и культуру, учитель воспитывает у молодого поколения способность жить и работать в условиях поликультурного взаимодействия народов европейского пространства. Сегодня задача учителя ещѐ сложнее: он предстал перед необходимостью сохранения человеческих ценностей в условиях современных вызовов международного терроризма, национальной нетерпимости. История учит, что креативные прорывы готовятся в среде специалистов, но не чиновников.

Совершим этот прорыв вместе, начиная от чѐткого осознания моделей анализа и развития образовательного процесса в школе.