Обучение детей с ОВЗ средствами современных педагогических технологий на уроках информатики

Автор: Мелихова Ольга Геннадьевна

Организация: ГБУ «КРОЦ»

Населенный пункт: г. Москва

Эффективность, качество обучения и развития обучающихся с ОВЗ на уроках информатики во многом зависит от опыта учителя и используемых им на уроках методов и приёмов.

Целеполаганием ФГОС АООП в изучении информатики на уровне общего образования: формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося.

Образовательные технологии способствуют эффективному овладению приемами учебной деятельности, умению самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве.

Свою эффективность на уроках информатики подтвердили следующие педагогические технологии:

• разноуровнего обучения,
• технологии проектной деятельности,
• проблемного обучения,
• компьютерного моделирования,
• программы-тренажеры, программы-тесты для диагностики и оценки результатов обучения, в том числе средства МЭШ.

А также следующие методы:

• игровой (часто используется в начале урока «мозговая разминка»),
• практический метод (дает возможность практического освоения компьютерных программ),
• исследовательский метод,
• наглядный метод (для лучшего усвоения материала)
• графический метод (дает возможность для творческого самовыражения: рисование, конструирование на компьютере, создание проектов).

«Мозговая разминка» - один из игровых приемов, с которого я часто начинаю свой урок. Этот прием решает задачи на формирование глобальной компетенции. Примеры задач:

• Сколько ушей у двух мышей?
• Назовите первый месяц зимы. Последний месяц лета.
• Что растет на березе - яблоки или груши?
• Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать?
• Сколько пальцев на левой ноге? А на правой?
• Чем кашу не испортишь?
• Буратино проткнул носом нарисованный ….
• Если мальчика зовут Петя, а его папу Олег, то полное имя мальчика..?
• Саша и Вова пошли по грибы: кто-то набрал белых, кто-то рыжиков. У Вовы были рыжики. Кто набрал белых грибов?

На уроках информатики используется технология разноуровневого обучения. Она предполагает такую организацию учебного процесса, при которой учащиеся, обучаются по одной программе с возможностью выбора уровня в зависимости от темпа усвоения учебного материала.

Эффективным приемом формирования информационной грамотности с опорой на программный материал является решение ситуационных задач, которые формируют умение анализировать и сопоставлять факты, определять противоречие, находить оптимальный способ решение имеющимися ресурсами.

К таким задачам относятся задачи на нахождение кратчайшего пути или определение количества путей, например, из пункта А в пункт D (9 класс). Решаем подобные задачи с помощью таблиц или графов. Ребята сами выбирают оптимальный способ решения задачи.

Для повышения эффективности освоения темы и темпа работы учащихся с ОВЗ (9 классы) я использую прием «сквозного тематического примера».

Он был разработан мною для изучения темы «Обработка числовых данных в электронных таблицах», где теоретическая часть материала реализуется на практических примерах. Дается ситуационная практическая задача. И при последовательном погружении в тему задача обрастает новыми заданиями.

Например, в начале надо создать таблицу в Excel, далее изучаем формулы – надо написать формулы вычисления стоимости, изучаем относительные и абсолютные ссылки – перевести стоимость из долларов в рубли при заданном курсе доллара; при изучении функций – максимальную и минимальную цену, при изучении логической функции – хватит ли денег в «кошельке» для покупки всех товаров из списка и т.д.

Закрепление материала осуществляется на других примерах и задачах.

Технология разноуровнего обучения используется при составлении логических задач. При решении задачи обучающийся сам анализирует ситуацию в постановке задачи, выбирает способ решения задачи. В основном, путем логических рассуждений или с использованием таблиц. У учащихся формируется умение строить логические рассуждения, делать умозаключения.

Важной темой является тема Алгоритмы. Что такое Алгоритм, далее Исполнитель алгоритма, далее рассматриваются формы представления Алгоритма (словесная и графическая), далее используем средства МЭШ, составляем алгоритмы. Например, составление алгоритмов бытовых задач: «Посади дерево», «Вскипяти чайник», «Помоги бабушке», «Помой руки»; алгоритмы из сказки «Теремок», «Репка» и т.д.

В качестве закрепления данной темы учащиеся выполняют практическую работу: составляют простые алгоритмы в текстовом процессоре: алгоритм приготовления манной каши; алгоритм, реализующий действие пословицы «Сделал дело, гуляй смело», «Болен – лечись, а здоров – берегись». Или, наоборот, по блок-схеме сформулировать известную пословицу.

Обучающиеся учатся анализировать, выделять главное, систематизировать, у них формируется логическое и абстрактное мышление, внимательность, развиваются творческие способности.

Эффективными методами в практической работе являются:

• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный метод;
• поисковый;
• информационно-коммуникационный метод.

Важно научить ребенка использовать компьютер как инструмент для решения поставленной задачи, в каких случаях и когда использовать ту или иную компьютерную программу. Практические работы на компьютере способствуют развитию творческих способностей, пространственного воображения, зрительно-моторной координации. Дети учатся работать по заданным правилам и требованиям, учатся планировать свои действия и предвидеть их результаты.

Пример из личной практики. Ребятам 9 класса была поставлена задача в графическом редакторе Paint нарисовать «гусеницу на прогулке». В качестве примера ребятам был продемонстрирован готовый рисунок. При обсуждении задачи мы совместно определили, из каких геометрических фигур состоит тело гусеницы и нахождение гусеницы в пространстве (на рисунке). В ходе работы ребята применили разные способы создания рисунка: художественный и способ конструирования.

На практических занятиях в работе с детьми с ОВЗ я использую задания разного ровня сложности: на набор текста при отключенной функции автоматической проверки орфографии, задания на редактирование и форматирование текста.

Примеры:

• из предложенных слов составить анаграммы;
• в тексте перепутаны известные пословицы, составь правильно;
• средствами текстового процессора произвести синтаксический разбор предложения;
• средствами текстового процессора сделать поздравительную открытку;

• из предложенных фрагментов в графическом редакторе сложить рисунок;
• в графическом редакторе изобразить рисунки;
• и т.д.

Формирование информационной компетентности у учащихся включает практическое умение ориентироваться в современном информационном пространстве. Ребята должны научиться осмысленно работать в сети Интернет, т.е. не «куда Яндекс выведет», а точно сформулировать цель «что я хочу найти», далее сформулировать запрос поисковой системе (короткий и четкий), далее выбрать web-сайт с нужной информацией.

Интерес у ребят с ОВЗ вызывают практические задания в Яндекс-картах «панорама». Обычно начинается виртуальное путешествие, конечно, с нашей школы. Дальше ребята вводят адрес своего дома, выходят в панораму, узнают свой дом, окрестности, могут виртуально передвигаться по знакомым улицам, показывают одноклассникам, рассказывают об интересных местах рядом со своим домом. Мы виртуально путешествуем по Москве: смотрим Красную площадь, Кремль. Яндекс-карты позволяют нам зайти в Кремлевский Дворец, московские театры.

Элементом информационной компетентности является информационную безопасность. Этому вопросу на уроках уделяется большое внимание.

Правильное практическое сочетание технологий и приемов в итоге позволяет повысить качество обучения, обеспечить успешное развитие у учащихся с ОВЗ познавательной активности, а также умение уверенно ориентироваться в современном информационном пространстве.