Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии младших школьников

Автор: Теплова Кристина Владимировна

Организация: МКОУ Пудинская СОШ

Населенный пункт: Томская область, г. Кедровый, с. Пудино

Аннотация. Среди детей, не успевающих по русскому языку, около 95% младших школьников – те, у кого в дошкольном возрасте не был сформирован фонетический слух или имелись проблемы с устной речью. В школе эта проблема проявляется в виде разных форм дислексии и дисграфии, в том числе акустической дисграфии. Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Abstract. Among children who do not succeed in Russian, about 95% of primary school students are those who did not develop phonetic hearing or had problems with oral speech in preschool. In school, this problem manifests itself in various forms of dyslexia and dysgraphia, including acoustic dysgraphia. The main task of a speech therapist in school is to identify and prevent writing and reading disorders in a timely manner, and if it is not possible to perform propaedeutic work, to eliminate specific errors in a timely manner in order to prevent their transition to further education.

Ключевые слова: младший школьник, артикуляторно-акустическая дисграфия, трудности письма, коррекционно-логопедическая работа, нейропсихологические упражнения, компьютерные технологии.

Keywords: primary school students, articulatory-acoustic dysgraphia, writing difficulties, correctional speech therapy, neuropsychological exercises, and computer technologies.

Количество школьников, испытывающих трудности в обучении письму и чтению в настоящее время неуклонно увеличивается и особо остро встает проблема нарушений письменной речи.

Р. И. Лалаевой и Л. В. Венедиктовой предложено следующее определение понятия «дисграфия» – это частичное нарушение процесса письма, характеризующееся специфическими, стойкими, повторяющимися ошибками, вызванными дефектами устной речи, а также несформированностью важнейших высших психических функций, участвующих в процессе письма школьников» [6].

Артикуляторно – акустическая дисграфия: в основе этого дефекта лежит отражение неправильного произношения на письме. Ребенок пишет так, как произносит (по терминологии М. Е. Хватцева – «косноязычие в письме»). Данный вид дисграфии проявляется в пропусках букв, заменах. Чаще всего эта форма наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии. Иногда устная речь исправлена, а замена букв остается. Это происходит потому, что в младшем школьном возрасте еще не сформировались четкие кинестетические образы звуков [9].

По характеру образования ошибок дисграфия делится на следующие виды: артикуляторно-акустическая, акустическая, оптическая, дисграфия на фоне нарушений языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия.

Для того, чтобы преодолеть артикуляторно-акустическую дисграфию, необходимо корректировать работать над четкой слуховой дифференциацией звуков, которые в начальной школе ученик еще плохо различает на слух. До тех пор, пока этот навык не будет отлично развит, ребенок будет продолжать угадывать буквы, обозначающие те или иные звуки [3].

В логопедической практике продолжается поиск наиболее эффективных методов коррекции артикуляторно-акустической дисграфии. Содержание воздействия при нарушениях письменной речи представляет собой комплекс упражнений, которые включают сенсомоторную стимуляцию, обеспечивающую взаимодействие чувственного отражения и моторных компонентов психической деятельности [1].

В зависимости от этапа коррекционного воздействия в структуру логопедических занятий целесообразно включать следующие виды нейропсихологических упражнений: динамические дыхательные задания; артикуляционные упражнения с использованием биоэнергопластики; использование нейротренажеров; осуществление тактильно-кинестетической стимуляции, глазодвигательные упражнения, так как они направлены на сенсомоторное развитие развития ребенка, способствующее активизации высших психических функций [8].

Примеры упражнений, которые рекомендовано включать в содержание индивидуальных логопедических занятий по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии: «Лабиринт» с использованием деревянной межполушарной доски с ходунком, целью которого является закрепление изолированного произношения звука. Учащемуся предлагается пройти лабиринт одновременно двумя руками, сохраняя синхронность движений. Для этого следует обхватить двумя пальцами двух рук ходунки. Прохождение лабиринта сопровождается длительным произнесением звука [4].

В упражнении «Поймай и произнеси» с использованием доски Бильгоу или балансировочной подушки проводится работа по развитию фонематического слуха посредством формирования навыка удержания равновесного положения тела.

В упражнении «Прокати ёжика» используются массажные мячики с игольчатой поверхностью. Цель: автоматизировать звук в слогах; развивать мелкую моторику, общую координацию и пластичность движений; стимулировать кинестетические ощущения; способствовать расслаблению организма, снятию напряжения и стресса [6].

Регулярное использование нейротренажеров, включение нейроупражнений в логопедическую работу положительно сказывается на коррекционном процессе, обеспечивает его эффективность. Это способствует улучшению физического, психического и эмоционального состояния школьника, снижает уровень утомляемости, способствует формированию произвольного контроля. Данные факторы позволят устранить артикуляторно-акустическую дисграфию в наиболее короткие сроки [2].

Для коррекционной работы также эффективно использование программно-дидактического комплекса «Логомер 2» [3]. Занятия состоят из двух этапов: подготовительный и основной. Коррекционная программа рассчитана на 60 часов. Программный комплекс рассчитан на удержание внимание младшего школьника с помощью звуковых эффектов и современной анимации. Подобные занятия позволяют учителю-логопеду решать поставленные задачи динамично и эффективно.

Работа за компьютером не должна составлять более 15-20 минут, занятия проводятся не менее 3 раз в неделю; в процессе работы обязательно проведение гимнастики для глаз.

На подготовительном этапе важно познакомить ребенка со звуками (речевыми и неречевыми) и научить дифференцировать их. Для этого рекомендуется использовать упражнение «В гостях у жучков», с помощью которого развиваем слуховое внимание. Упражнение «Загадки звуков» позволяет ребенку научиться различать неречевые звуки. На данном этапе параллельно проводится работа над развитием артикуляционной и общей моторикой, памятью, вниманием и мышлением. Например, упражнение «Не будить до весны», цель которой запомнить набор и последовательность звуков по образцу, позволяет отработать вышеперечисленные познавательные процессы [4].

Основной этап коррекционных занятий начинается с дифференциации гласных букв «а-я», «у-ю», «о-е», «ы-и», «э-е», «о-у», «ё-ю». На данном этапе проводится работа по знакомству с гласными буквами, закрепляются знания о гласных звуках, развиваются навыки звукового анализа и синтеза, слухового и зрительного внимания. Например, упражнения «Грибник», «Игрозвуки», где школьники учатся слышать и различать сочетания звуков и точно их повторять [7].

Определить на слух наличие заданного звука в слове и отличить его от близкого по звучанию поможет упражнение «Аленький цветочек».

С помощью упражнения «Волк и овцы» у ребенка будет развиваться фонематическое восприятие и он научиться делать звуко-буквенный анализ. Также на данном этапе активно проводится работа по нахождению верной ударной гласной в слове и ее соотнесение с буквой, определение места звука в слове, уточнению и обогащению словаря, тренировке фонематического слуха, развитие навыков словоизменения (упражнения «Бедный дракончик», «Две принцессы», «Лабиринты Али-Бабы», «Находчивая буква», «Паровозики») [8].

После завершения работы над гласными звуками проводится работа по дифференциации согласных звуков изолированно, в словах, предложениях и тексте. На занятиях проводится знакомство школьников с согласными звуками, школьники учатся дифференцировать по мягкости и твердости в слогах и словах, развиваются навыки словообразования, закрепляются навыки слогового анализа, фонематического анализа и синтеза, логического мышления [10].

Упражнения «Фигурное катание», «Сладкий дом», «Находчивая буква», «Веселые рыбаки» помогают младшему школьнику определить место звука и буквы в словах, учат различать твердый и мягкий звук и дифференцировать «трудные» звуки одной группы. Упражнения «Слоговые домики», «Хитрые половинки», «Попугай», «Болтушки-хохотушки» помогают овладеть чтением слогов, составлением из них слов, чтением двусложных слов и правильным произношением слов с «трудными» звуками. Занятия носят игровой характер, привычный младшим школьникам, учитываются индивидуальные особенности младшего школьника [7].

Таким образом, для преодоления артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников необходимо корректировать работу над четкой слуховой дифференциацией звуков, которые в начальной школе ученик еще плохо различает на слух. В коррекционно-логопедической работе по устранению артикуляторно-акустической дисграфии важную роль играет использование нейропсихологических упражнений, а также компьютерных технологий.

Список литературы

1. Бурыкина, М. Ю. Нейропсихологический подход к преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников / М. Ю. Бурыкина, Д. Г. Степанова // Modern Science. – 2022. – №6. – С. 16-20.
2. Дисграфия и дизорфография: изучение, методика, сказки: методическое пособие / Л.. Я. Гадасина, О. Г. Ивановская, Т. В. Николаева. – Санкт-Петербург: КАРО, 2024. – 544 с.
3. Коваленко, М. В. Цифровые технологии в коррекции артикуляторно - акустической дисграфии у младших школьников / М. В. Коваленко // Современные проблемы и перспективные направления инновационного развития науки. Сборник статей Международной научно-практической конференции. – УФА, 2024. – С. 135-138.
4. Кокина, Т. О. Профилактика артикуляторно-акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста / Т. О. Кокина // Моя профессиональная карьера. – 2020. – Т. 3. – № 19. – С. 31-35.
5. Кутьина, С. Н. Формирование функционального базиса речи, как основа пропедевтической работы при артикуляторно-акустической дисграфии / С. Н. Кутьина // Вестник научных конференций. – 2023. – № 6-3. – С. 76-78.
6. Лалаева, Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников: диагностика и коррекция : учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – Ростов-на-Дону : Феникс; Санкт-Петербург : Союз, 2024. – 218 с.
7. Левченко, Е. В. Диагностика артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников / Е. В. Левченко, А. С. Тюрина // Вестник научных конференций. – 2022. – № 7-3. – С. 53-54.
8. Преодоление артикуляторно-акустической дисграфии у школьников : учебно-методическое пособие / О. Г. Ивановская, Н. С. Куликова, О. А. Хвостова, Д. А. Щукина. – Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2023. – 160 с.
9. Чепурная, А. Д. Профилактика артикуляторно - акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста / А. Д. Чепурная // Научные исследования в высшей школе: новые идеи, проблемы внедрения, поиск решений. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. – Стерлитамак, 2024. – С. 77-81.
10. Ячменева, В. А. Преодоление артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников / В. А. Ячменева // Студенческий вестник. – 2022. – № 20. – С. 9-