Активизация речевой и мыслительной деятельности на уроках развития речи с обучающимися с нарушениями слуха

Автор: Азарова Эльвира Геннадьевна

Организация: ОГБОУ «Школа интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Автор: Сашина Ольга Юрьевна

Организация: ОГБОУ «Школа интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Методологической основой при обучении лиц с нарушениями слуха является системно-деятельностный подход, реализация которого в процессе образования обучающихся с нарушениями слуха предполагает развитие качеств личности, являющихся основой формирования активного члена российского гражданского общества; ориентированного в современном информационном обществе, уважающего культуру многонациональной России.

Задача учителя в школе для обучающихся с нарушениями слуха - активизировать коммуникативные и речемыслительные возможности каждого ученика для социализации его в современном обществе. Обучая детей с нарушениями слуха, необходимо постоянно возвращаться к выдающимся основоположникам сурдопедагогики, выдающимися методистам обучения русского языка лиц с нарушениями слуха Л. М. Быковой, Е. А. Горбуновой, Т. С. Зыковой, Л. П. Носковой, Л.А. Новоселову. Опираясь на систему дидактических требований и психофизических особенностей детей с нарушениями слуха, необходимо создавать условия для мотивации речевых контактов обучающихся с нарушениями слуха. Использование разнообразной деятельности детей в процессе обучения выступает как дидактическое средство для формирования экспрессивной речи у детей с нарушениями слуха. Одним из эффективных методов развитие речи является метод описания по закрытой картине. Это сложный процесс для детей, у которых имеется дефицит словарного запаса и трудности в построении высказываний для самостоятельной речи, а также диалогической речи. Работа по закрытой картине активизирует мыслительную и речевую активность обучающихся, формирует диалогическую речь. Процесс описания закрытой картины занимает несколько уроков, на каждом из которых ставятся определенные цели: умение задавать вопросы, выделять основные слова, составлять план описания, составлять словосочетания и т.д..

Для формирования связной речи необходимо применять разнообразные приемы стимулирования речевой активности.

Учитель выбирает сюжетную картину, соответствующую теме, целям и задачам урока и формирует словарь, который необходимо отработать с детьми, прежде, чем приступить к работе над картиной.

Далее, учитель сообщает детям тему урока и озвучивает, что это будет описание по закрытой картине. Особенно обучающимся нравится, что вопросы к закрытой картине на уроке задают дети учителю. Этот момент является ключевым моментов мотивации к обучению и формированию учебного интереса.

Первым этапом на уроке развития речи является словарная работа, которая позволяет усвоить новые слова и повторить понятия, которые уже были сформированы раньше.

Вторым этапом на уроке является работа по содержанию закрытой картины. Учитель напоминает обучающимся такие понятия, как то, что на картине есть несколько планов. Например, это первый (передний) план, второй (средний) и третий (задний) план. Каждый план еще предполагает середину, правую и левую стороны. Такая градация позволяет охватить всю картину целиком. Так как у обучающихся с нарушениями слуха страдает произвольная самостоятельная речь, существуют сложности с процессом формирования вопросов, то учитель облегчает задачу детям, дает им алгоритм, который поможет им с описанием любой картины. Этим алгоритмом является ответы на вопросы по плану картины. Для начала формирования у обучающихся умения задавать вопросы, учитель дает наводящий вариант вопроса: « Что находится в центре на переднем плане картины?». Также учитель сам отвечает на этот вопрос, дает полный и правильный вариант ответа, таким образом, активизирует у обучающихся речемыслительные операции, которые необходимы для обучающихся с нарушениями слуха. Например: « На переднем плане картины, в центре стоит девочка». Далее обучающие задают вопросы по картине, двигаясь справа налево по первому (переднему), второму (среднему) и третьему (заднему) плану картины, следуя алгоритму заданному учителем. Обучающиеся, задавая вопросы учителю и получая от него ответы, заполняют схему в тетради, опираясь на слова учителя. Так, по алгоритму, в схему плана картины обучающиеся записывают слова. В итоге, у обучающихся получается краткое описание картины. Младшие школьники могут зарисовать картину, которую они нарисовали в своем воображении, используя слова, которые у них записаны.

Следующим этапом, обучающиеся устно описывают картину. Этот этап очень важен для актуализации речемыслительной деятельности и формировании самостоятельной речи и коммуникативных возможностей у обучающихся с нарушениями слуха.

Учитель и остальные обучающиеся слушают описание, затем учитель открывает картину. Этот момент обучающиеся ждут с нетерпением, так как им очень интересно увидеть картину и сравнить ее с тем, что у каждого из них получилось сделать самостоятельно. Далее, обучающиеся вносят коррективы в свое описание. Учитель обращает внимание на детали, которые не удалось выяснить по вопросам.

Далее, учитель дает задание описать картину самостоятельно письменно. Этот этап можно оставить на домашнее задание. Выполняя его дома, в работу вовлекаются родители, в том числе и родители детей, которые также страдают нарушениями слуха, польза от данного приема значительно увеличивается. На этапе письменного описания картины развивается письменная речь, активизируется понятийное мышление, идет работа над развитием пассивного и активного словаря, грамматикой русского языка, что является важныим компонентом работы с обучающимися с нарушениями слуха.

Таким образом, работая над описанием закрытой картине на уроках развития речи, решаются такие коррекционно – образовательные задачи как формирование умения последовательно задавать вопросы, слушать ответы учителя и одноклассников, расширять свой активный и пассивный словарный запас, а так же над формированием самостоятельно описывать картину, таким образом, подготавливает обучающихся к сложному и трудоемкому для них процессу.

Этот прием обучения описания по закрытой картине, используя алгоритм, оказался универсальным как для детей с нарушениями слуха, а также для нормотипичных детей, которым сложно дается работа над картиной. Также этот прием подходит для работы с детьми разного возраста обучающихся, начиная с дошкольного, а так же для обучающихся начальной школы и основной школы. Этим методом можно пользоваться при работе над обучением написания сочинения и изложения, что является важным для подготовки к выпускным экзаменам по русскому языку.