Особенности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в начальных классах

Автор: Парфенова Татьяна Владимировна

Организация: МОУ «СОШ №3»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Кыштым

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) в начальной школе — это особая категория учащихся, которая составляет значительную часть детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Их особенность в том, что отставание носит «обратимый характер» при правильно организованном коррекционно-развивающем обучении.

Вот ключевые особенности таких детей, структурированные по сферам:

1. Познавательная сфера (самые яркие особенности):

- Неравномерность развития: "островки" знаний могут соседствовать с "провалами". Ребенок может хорошо рисовать, но не понимать простой инструкции.

- Низкая познавательная активность: слабая любознательность, нежелание и неумение задавать вопросы, пассивное принятие информации.

- Трудности с вниманием: неустойчивое, рассеянное внимание, быстрое отвлечение. Трудно удерживать внимание на одном виде деятельности.

- Особенности памяти: лучше развита механическая память (можно выучить стихотворение, не понимая смысла), чем смысловая. Запоминание фрагментарное, требуется многократное повторение.

- Мышление: задержка в развитии всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического). Наибольшие трудности — с анализом, сравнением, обобщением, выделением главного. Мыслят конкретно, с трудом переносят знания в новую ситуацию.

- Речь: ограниченный словарный запас, особенно активный. Аграмматизмы (ошибки в построении фраз). Трудности с пересказом, составлением рассказа по картинке. Может быть недостаточно развит фонематический слух, что ведет к проблемам в обучении чтению и письму.

2. Эмоционально-волевая сфера

- Недостаточная регуляция поведения: трудности с планированием и контролем своих действий. "Хочу здесь и сейчас".

- Эмоциональная неустойчивость: быстрые переходы от смеха к слезам, повышенная тревожность или, наоборот, неадекватная беспечность.

- Низкая мотивация к учебной деятельности: ведущей остается игровая деятельность. Интерес к учебе поверхностный и неустойчивый.

- Заниженная или неадекватно завышенная самооценка. Часто зависимы от мнения взрослого.

3. Особенности учебной деятельности

- Низкий темп работы: ребенок долго "раскачивается", быстро устает.

- Трудности понимания инструкции: особенно если она сложная или дана в письменной форме. Требуется дробное, пошаговое объяснение.

- Большое количество ошибок "по невнимательности": пропуски, замены букв, цифр, недописывание.

- Проблемы с решением задач: трудно выделить условие и вопрос, установить связь между данными. Часто действуют наугад.

- Слабое развитие самоконтроля: не проверяют свою работу, не видят ошибок.

4. Коммуникативная сфера

- Трудности в общении со сверстниками: могут играть роль "шута" или, наоборот, быть изгоями из-за неумения следовать правилам игры, обидчивости или агрессивности.

- Предпочтение общения с младшими детьми или, наоборот, зависимость от более сильных лидеров.

- В общении со взрослыми могут быть либо излишне покорными, либо конфликтными.

ВАЖНО: Что нужно для успешного обучения?

Эти особенности не приговор, а руководство к действию. Эффективна работа в условиях инклюзивного образования или в специальных коррекционных классах (КРО) по адаптированным программам.

Ключевые условия успеха:

1. Индивидуальный и дифференцированный подход. Разные задания, разный темп.

2. Многократное повторение материала в новых ситуациях.

3. Опора на наглядность и практическую деятельность. "Руки учат мозг".

4. Четкая, пошаговая инструкция. "Разделяй сложное на простые шаги".

5. Создание ситуации успеха. Подкрепление даже маленьких достижений.

6.Тесная связь с дефектологом, логопедом, психологом. Без коррекционных занятий прогресс будет медленным.

7. Единство требований и поддержки школы и семьи.

Главный вывод: Ребенок с ЗПР может освоить программу начальной школы, но ему требуется больше времени, специальные методы обучения и эмоциональная поддержка. При грамотной коррекционной работе к концу начальной школы у многих детей задержка может быть значительно скомпенсирована, и они смогут продолжать обучение в массовой школе.