Изучение общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Автор: Чиркова Виктория Александровна

Организация: ГБОУ школа №13

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Общение является необходимым условием для нормального развития человека как члена общества и как личности. Без активности всех участников процесса, взаимодействие с людьми не может быть полноценным.

Главными аспектами общения являются: содержание, цель, задачи и средства. В зависимости от данных аспектов выделяют несколько видов общения: содержанию (материальное, когнитивное, кондиционное, мотивационное, деятельностное), по целям (социальное и биологическое), по средствам (непосредственное и опосредованное, прямое и косвенное общение).

Основными мотивами общения детей до 7 лет являются личностные, деловые, познавательные. Основными средствами их общения являются: экспрессивно – мимические, предметно – действенные, речевые. Формы общения ребенка со взрослым в этом возрасте: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная. Формы общения ребёнка со сверстниками: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая.

Общение детей с интеллектуальной недостаточностью отличается от общения нормально развивающихся детей. Для дошкольников с нарушением интеллекта характерны некие особенности: низкий уровень речевой активности, преобладание невербальных средств общения, незначительная инициативность вступить во взаимодействие со взрослым и сверстниками, в большинстве случаев дети не проявляют интереса к взаимодействию со взрослым.

Развитие общения детей с интеллектуальной недостаточностью возможно только в совместной деятельности ребенка со взрослым или сверстниками. Основными средствами формирования общения детей дошкольного возраста являются: подвижные игры, пальчиковые игры, сюжетные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, работа с картинками, экскурсии и прогулки.

Проводя сравнительный анализ сформированности общения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и с сохранным интеллектом, можно представить данные экспериментального исследования в форме средних показателей, отражающих совокупный балл, набранный каждой группой испытуемых по каждому параметру (Таблица 12).

Таблица 12 - Сравнительная характеристика сформированности параметров общения детей дошкольного возраста (средний балл при max=6)

Параметры общения			Испытуемые
			с сохранным интеллектом n=10	с ЗПР n=10
Контактность		в общении со взрослым	4,4	3,4
		в общении со сверстниками	4,6	3,2
Избирательность		в общении со взрослыми	2,7	3,0
		в общении со сверстниками	2,7	3,2
Средства общения		во взаимодействии со взрослыми	5,8	4,1
		во взаимодействии со сверстниками	5,8	4,5
Инициативность		во взаимодействии со взрослыми	3,7	1,3
		во взаимодействии со сверстниками	4,5	1,7
Реакция на взрослого в процессе занятий			4,2	2,4
Позиция ребёнка в группе			3,7	2,9
Эмоциональная вовлечённость	в общении со взрослым		4,8	2,0
	в общении со сверстниками		5,1	2,5
Чувствительность ребёнка	к отношению взрослых		5,3	4,3
	к отношению сверстников		5,6	3,5
Предпочитаемая форма общения	со взрослыми		5,5	3,1
	со сверстниками		5,8	3,0
Проявление внимания	к взрослым		4,7	2,3
	к сверстникам		4,7	2,7
Принятие помощи	в общении со взрослыми		5,4	4,6
	в общении со сверстниками		5,3	3,2

В ходе анализа таблицы 12 мы выявили, что в группе детей с сохранным интеллектом лучше всего сформированы следующие параметры: средства общения во взаимодействии со взрослыми (5,8) и сверстниками (5.8), предпочитаемая форма общения со сверстниками (5,8), чувствительность ребёнка к отношению сверстников (5,6). По данным показателям у детей был обнаружен средний балл наиболее приближенный к максимальному. Среди детей с задержкой психического развития таких высоких баллов нами обнаружено не было. Однако следует подчеркнуть, что лучше всего у этой категории испытуемых сформированы средства общения во взаимодействии со сверстниками (4,5) и принятие помощи в общении со взрослым (4,6).

Самые низкие показатели у детей с сохранным интеллектом по параметру избирательности в общении со взрослыми и сверстниками (2,7).

В группе детей с задержкой психического развития хуже всего сформированы следующие параметры общения: инициативность в общении со взрослыми (1,3) и сверстниками (1,7), реакция на взрослого в процессе занятий (2,4), эмоциональная вовлечённость в общении со взрослыми (2,0), проявление внимания к взрослым (2,3).

Следует отметить, что у детей с сохранным интеллектом такие параметры как контактность, инициативность, эмоциональная вовлечённость, чувствительность и предпочитаемая форма общения более сформированы в общении со сверстниками. Например, инициативность в общении со взрослыми- 3,7, а в общении со сверстниками – 4,5. У детей с ЗПР также отмечается данная закономерность в параметрах: избирательность, средства общения, инициативность, эмоциональная вовлечённость в общение и проявление внимания. Например, избирательность в общении со взрослыми – 3,0, а в общении со сверстниками – 3,3.

Также важно отметить, что у дошкольников с ЗПР наиболее приближёнными к норме являются средние показатели по следующим параметрам: избирательность в общении со взрослыми и сверстниками, позиция ребёнка в группе и принятие помощи в общении со взрослыми. А высокая разница между средними показателями детей с задержкой психического развития и дошкольников с сохранным интеллектом по параметрам: инициативность, предпочитаемая форма общения и эмоциональная вовлечённость в общении со взрослыми и сверстниками; проявление внимания в общении со взрослыми.

Таким образом, у детей с сохранным интеллектом по представленным параметрам преобладают высокие показатели, а у дошкольников с ЗПР – средние.

Анализ данных, полученных в результате изучения общения дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием и задержкой психического развития, позволил выявить четыре уровня его развития. (Характеристика уровней сформированности общения представлена в Приложении 2)

Таблица 13 - Уровни сформированности общения детей дошкольного возраста

Уровни	Испытуемые
	с сохранным интеллектом n=10	с ЗПР   n=10
Очень низкий	0	2
Низкий	0	6
Средний	6	2
Высокий	4	0

На основе количественного анализа полученных результатов мы можем сделать вывод о том, что у детей с ЗПР более низкий уровень сформированности общения в сравнении с нормально развивающимися детьми.

У большинства детей с задержкой психического развития (6 человек) обнаружен низкий уровень сформированности общения. Также важно отметить, что среди детей с ЗПР у двоих из детей зафиксирован очень низкий уровень сформированности общения. Эти дети чаще всего находились в одиночестве, не проявляли интереса к взаимодействию со взрослым и сверстниками. А среди детей с сохранным интеллектом нами не было обнаружено испытуемых с очень низким и низким уровнями сформированности общения.

У большей части детей с сохранным интеллектом (6 человек) нами был выявлен средний уровень сформированности общения. Эти дети положительно реагировали на инициативу взрослого и сверстников, на совместную деятельность с ними; проявляли интерес к взаимодействию со взрослым и сверстниками, отмечались попытки продлить общение с ними. В группе детей с ЗПР лишь у двоих детей был обнаружен средний уровень сформированности общения.

В группе детей с сохранным интеллектом у четверых детей нами был выявлен высокий уровень сформированности общения. Эти дошкольники в любых условиях налаживали контакты с другими людьми, были инициативны в общении, всегда проявляли интерес к взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Среди дошкольников с задержкой психического развития высокого уровня сформированности общения нами не было обнаружено.

Выводы

Проведенное экспериментальное исследование было направлено на изучение общения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей с сохранным интеллектом в возрасте 5 и 6 лет. Для его организации была разработана методика, состоящая из 11 комплексов заданий, направленных на исследование контактности, избирательности, средств общения, инициативности, чувствительности, предпочитаемой формы общения, проявления внимания, принятия помощи, эмоциональной вовлёчённости в общении со взрослыми и сверстниками, реакции на взрослого во время занятий и позиции ребёнка в группе.

В эксперименте приняли участие 10 детей с задержкой психического развития и 10 детей с сохранным интеллектом.

Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования, показал, что уровень развития общения у детей с задержкой психического развития ниже, чем у нормально развивающихся детей. Так, например, у большинства нормально развивающихся испытуемых (6 человек) был выявлен средний уровень сформированности общения. Тогда как большинство дошкольников с задержкой психического развития (6 человек) обнаружили низкий уровень. У двоих детей этой группы был выявлен очень низкий уровень сформированности общения.

Общение детей с нормальным интеллектуальным развитием характеризуется высокой степенью контактности, инициативности; дошкольники с интересом вступают в любую совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, часто проявляют внимание к их словам и действиям; полностью признают ведущую роль взрослого на занятии; всегда принимают помощь и могут попросить о ней сами; при взаимодействии со взрослыми и сверстниками одинаково успешно используют вербальные и невербальные средства общения; популярны у большинства детей в группе. В общении со взрослыми у детей с сохранным интеллектом преобладает внеситуативно-личностная форма общения, в общении со сверстниками – внеситуативно-деловая.

Для общения дошкольников с задержкой психического развития свойственны следующие особенности: низкая степень сформированности контактности и инициативности в общении; у детей отсутствуют попытки продлить общение, редко проявляется слабый интерес к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; преобладает использование невербальных средств общения, которые иногда дополняются краткой фразой; иногда реакция на происходящее неадекватна ситуации. В общении со взрослыми и сверстниками преобладает ситуативно-деловая форма общения.

Лучше всего в группе детей с сохранным интеллектом сформированы следующие параметры общения: средства общения во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, чувствительность ребёнка к отношению сверстников, предпочитаемая форма общения со сверстниками. Тогда как в группе детей с задержкой психического развития можно отметить следующие: средства общения во взаимодействии со сверстниками и принятие помощи в общении со взрослым.

Самые низкие показатели в группе детей с задержкой психического развития были зафиксированы по следующим параметрам: инициативность в общении со взрослыми и сверстниками; реакция на взрослого в процессе занятий; проявление внимания и эмоциональная вовлечённость в общении со взрослыми. Среди дошкольников с сохранным интеллектом низкие показатели отмечены только по параметру избирательности в общении со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы по развитию навыков общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, которая включает в себя пробуждение и укрепление интереса детей к окружающим их взрослым и сверстникам, а также к взаимодействию с ними.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г. М. Специфика межличностного взаимодействия дошкольников c интеллектуальной недостаточностью со сверстниками / Е.И. Андреева, Л.С. Медникова // Дефектология. – 2015. – № 1.
2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003.
3. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии. Коммуникативная дифференциация личности. – Санкт-П.: Каро, 2005.
4. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. - М.,2004.
5. Зарин А. Карта развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие. – СПб., 2017.
6. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.,2003.
7. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ЗПР. – М.: Педагогика, 2007.
8. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
9. Смирнова Е. O., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва. 2005.
10. Сорокин В. М., Исаев Д. Н., Иванов Е. С., Защиринская О. В.; под ред. Л. М. Шипицыной, Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студ. Учр. высш. проф. образования/– М.: Академия, 2012.
11. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.
12. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития. / У.В. Ульенкова. М.: Просвещение, 2000.

1. file0.docx.. 32,2 КБ

Опубликовано: 05.09.2022