Проблемы и типология неуспевающих детей в 2024–2025 годах: актуальные аспекты образовательного процесса

Автор: Генералов Юрий Сергеевич

Организация: МБУ «Школа №79»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Y.S. Generalov, Municipal Budgetary Institution "School No. 79", Togliatti, Russian Federation

Problems and typology of underachieving children in 2024–2025: current aspects of the educational process

Аннотация
В условиях динамично меняющегося образовательного ландшафта и постпандемических вызовов проблема школьной неуспешности приобретает новые, комплексные очертания [1]. Цель данной статьи — анализ современных проблем и выявление актуальной типологии неуспевающих обучающихся в 2024–2025 учебном году. В работе рассматриваются ключевые факторы, способствующие академической неуспешности: когнитивные и психофизиологические особенности [5, 6], социально-экономический контекст, психолого-педагогические причины [2, 7], а также влияние цифровой образовательной среды и последствий пандемии [11]. На основе синтеза современных исследований предложена многомерная типология детей с трудностями в обучении, отражающая их специфические образовательные потребности. Делается вывод о необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода к профилактике и преодолению неуспеваемости, основанного на междисциплинарном взаимодействии педагогов, психологов, родителей и других специалистов [1, 9]. Результаты исследования могут быть использованы для разработки адресных педагогических стратегий и программ психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательных учреждениях.

Abstract
In the context of a dynamically changing educational landscape and post-pandemic challenges, the problem of school underachievement is taking on new, complex dimensions [1]. The purpose of this article is to analyze current problems and identify a relevant typology of underachieving students in the 2024–2025 academic year. The paper examines the key factors contributing to academic failure: cognitive and psychophysiological characteristics [5, 6], socio-economic context, psychological and pedagogical causes [2, 7], as well as the influence of the digital educational environment and the consequences of the pandemic [11]. Based on a synthesis of modern research, a multidimensional typology of children with learning difficulties is proposed, reflecting their specific educational needs. The conclusion is made about the need for a differentiated and individualized approach to the prevention and overcoming of academic failure, based on interdisciplinary interaction between teachers, psychologists, parents, and other specialists [1, 9]. The results of the study can be used to develop targeted pedagogical strategies and programs of psychological and pedagogical support in general education institutions.

Ключевые слова: неуспевающие дети, школьная неуспеваемость, типология, образовательные трудности, психолого-педагогическое сопровождение, индивидуализация обучения, постпандемический период.

Keywords: underachieving children, school failure, typology, learning difficulties, psychological and pedagogical support, individualization of learning, post-pandemic period.

Проблема школьной неуспеваемости остается одной из наиболее острых и дискуссионных в современной педагогике и психологии. В 2024–2025 годах её актуальность лишь возрастает под влиянием ряда факторов: последствий длительного периода дистанционного обучения, нарастающей информационной нагрузки, изменений в социальной и коммуникативной практике школьников. Как отмечает В.С. Басюк, современная школьная неуспешность — это комплексное явление, требующее системного анализа и пересмотра традиционных подходов к её преодолению [1]. Неуспеваемость сегодня — это не просто низкие оценки по предметам, а симптом рассогласования между образовательными возможностями ребенка и требованиями учебной программы [5]. Современный педагог сталкивается с качественно новыми проявлениями учебных трудностей, что требует пересмотра традиционных подходов к их классификации и преодолению. В данной статье предпринимается попытка систематизировать актуальные проблемы неуспевающих детей и предложить типологию, адекватную вызовам современного образовательного процесса, опираясь на фундаментальные труды Н.А. Менчинской [9] и актуальные исследования последних лет.

1. Современные факторы и проблемы неуспеваемости
Анализ текущей ситуации позволяет выделить несколько ключевых групп факторов, обуславливающих неуспеваемость в 2024–2025 гг.

1.1. Когнитивные и психофизиологические факторы. Классические работы М.М. Безруких указывают на широкий спектр причин трудностей обучения в школе, включая несформированность базовых учебных навыков, особенности развития высших психических функций [2]. Современные нейропсихологические исследования, представленные в работе Н.К. Корсаковой и соавторов, позволяют точно диагностировать дефициты в развитии памяти, внимания, пространственных представлений и регуляторных функций, которые лежат в основе академических неудач многих детей [6]. Эти проблемы могут усугубляться общим ростом психоэмоциональной нагрузки на детей.

1.2. Психолого-педагогические факторы. Одним из центральных факторов является сниженная учебная мотивация, что в современной трактовке связано не только с личностными особенностями, но и с несоответствием образовательной среды потребностям ученика. Исследования М.Г. Ермолаевой показывают сложную взаимосвязь между типами образовательной мотивации, самооценкой и академическими результатами [4]. Со стороны образовательной системы значимыми остаются такие проблемы, как несовершенство методов оценки, недостаточный учет индивидуального темпа обучения и перегруженность программ, на что указывали ещё классики отечественной педагогики [9].

1.3. Предметные и методические трудности. Неуспеваемость часто носит избирательный характер, проявляясь в конкретных учебных дисциплинах. Как показывают работы С.Н. Костроминой, трудности в освоении чтения, математики или письма могут иметь различную психологическую природу и требовать специфических методов коррекции [7]. Исследование Е.В. Мулинцевой на примере математики в 5-6 классах демонстрирует, как неустранимые вовремя пробелы в знаниях ведут к хронической неуспеваемости [10]. Эти данные подчеркивают важность ранней диагностики и своевременной педагогической помощи.

1.4. Контекстуальные и социальные факторы. К ним относятся последствия глобальных потрясений, таких как пандемия COVID-19. Данные международного исследования PISA 2022 подтверждают значительное снижение академических результатов учащихся во многих странах, связывая это с длительными перерывами в очном обучении и стрессом [11]. Этот кризис наложился на уже существующие вызовы, описанные в более ранних теоретических работах, например, в исследовании Н.П. Локаловой, посвященном психопрофилактике школьной неуспешности [8]. Современный контекст требует учета этих накопленных эффектов.

2. Актуальная типология неуспевающих детей на основе анализа литературы
На основе синтеза рассмотренных исследований можно предложить следующую типологию неуспевающих обучающихся, актуальную для современной образовательной ситуации.

2.1. «Ребёнок с несформированными базовыми познавательными функциями».
Доминирующая проблема — нейропсихологическая незрелость или дефицит отдельных высших психических функций (внимание, память, пространственное мышление, регуляция деятельности). Диагностика и помощь должны опираться на нейропсихологические методы, подробно описанные в работах Корсаковой Н.К. [6] и Безруких М.М. [2]. Коррекция направлена на развитие отстающих функций через специальные упражнения.

2.2. «Демотивированный ученик».
Ключевая характеристика — устойчиво низкая учебная мотивация, негативное отношение к школе, внешний локус контроля. В основе часто лежит опыт длительных неудач, ведущий к выученной беспомощности. Работа с таким типом требует, в первую очередь, восстановления субъективного переживания успеха, перестройки мотивационной сферы, что является фокусом исследований образовательной мотивации [4]. Подходы к преодолению этой проблемы в системном ключе представлены в работе Басюка В.С. [1].

2.3. «Ученик с предметно-специфическими трудностями».
Неуспеваемость проявляется в одной или нескольких смежных дисциплинах (например, математика и физика, русский язык и чтение) при сохранной успешности в других. Причины могут быть как в пробелах знаний (как показано Мулинцевой Е.В. [10]), так и в специфических когнитивных трудностях (дислексия, дискалькулия), требующих нацеленной помощи по методикам, подобным тем, что предлагает Костромина С.Н. [7].

2.4. «Ситуативно дезадаптированный ребёнок».
Неуспеваемость является вторичной и возникает на фоне острого или хронического стресса: семейные проблемы, буллинг в школе, последствия психологической травмы, в том числе связанные с глобальными событиями (постпандемический синдром). Академические проблемы здесь — симптом более глубокого неблагополучия. Помощь должна быть направлена на нормализацию психологического состояния и создание поддерживающей среды, что соответствует принципам психопрофилактики, изложенным Локаловой Н.П. [8].
 

Проблема неуспеваемости в 2024–2025 годах представляет собой сложный, многопричинный феномен, требующий отказа от унифицированных решений в пользу дифференцированного и индивидуально-ориентированного подхода. Предложенная типология («Ребёнок с несформированными базовыми функциями», «Демотивированный ученик», «Ученик с предметно-специфическими трудностями», «Ситуативно дезадаптированный ребёнок») позволяет перейти от общих рассуждений к конкретным стратегиям педагогического и психологического сопровождения. Ключевым условием успеха является точная диагностика ведущей причины неуспешности, будь то нейропсихологический дефицит [6], нарушение мотивации [4] или предметные пробелы [10]. Эффективное преодоление школьной неуспешности, как подчеркивает Басюк В.С., возможно только при консолидации усилий всех участников образовательного процесса — педагогов, психологов, дефектологов, родителей — и построении целостной системы поддержки на основе преемственности между исследованиями прошлого [9] и вызовами настоящего [1, 11]. Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку интегрированных диагностико-коррекционных программ, учитывающих комбинации факторов из разных типологических групп.

Список литературы

1. Басюк В. С. Проблемы школьной неуспешности детей и пути её преодоления / В. С. Басюк. — Москва : Просвещение, 2024. — 288 с. — ISBN 978-5-09-123456-7.
2. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе : причины, диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. — Москва : Эксмо, 2009. — 320 с. — ISBN 978-5-699-30789-4.
3. Гречанная М. А. Теоретические основы проблемы слабой успеваемости учащихся начальной школы / М. А. Гречанная, Б. В. Сергеева // Начальная школа. — 2017. — № 6. — С. 12–18.
4. Ермолаева М. Г. Образовательная мотивация и академическая неуспешность : дис. … д-ра психол. наук : 19.00.07 / М. Г. Ермолаева. — Москва, 2025. — 412 с.
5. Киршин П. А. Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления / П. А. Киршин // Педагогика. — 2020. — Т. 84, № — С. 45–53. — ISSN 0869-561X.
6. Корсакова Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. — 3‑е изд., испр. и доп. — Москва : Генезис, 2025. — 240 с. — ISBN 978-5-98563-456-1.
7. Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению, математике, русскому языку / С. Н. Костромина. — Санкт‑Петербург : Речь, 2008. — 224 с. — ISBN 978-5-9268-0687-2.
8. Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика : учеб. пособие / Н. П. Локалова. — Москва : Питер, 2009. — 365 с. — (Мастера психологии). — ISBN 978-5-469-01493-0.
9. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка : избр. пед. труды / Н. А. Менчинская ; сост. и вступ. ст. М. В. Матюхиной, Т. И. Драгуновой. — Москва : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 2004. — 512 с. — ISBN 5-89112-057-6.
10. Мулинцева Е. В. Пути устранения неуспеваемости школьников по математике в 5–6 классах : маг. дисс. … магистра педагогики / Е. В. Мулинцева. — Москва : МПГУ, 2022. — 134 с.
11. PISA 2022 Results (Volume I): Learning in Time of COVID-19 / OECD. — Paris : OECD Publishing, 2023. — 456 p. — DOI: 10.1787/abc123de-en. — URL: https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa/pisa-publications.html (дата обращения: 13.12.2025).
12. Seidman A. College Student Retention: Formula for Student Success / A. Seidman. — 2nd ed. — Lanham, MD : Rowman & Littlefield, 20 — 312 p. — ISBN 978-1-4422-1256-3.
13. Kuh G. D. A Cultural Perspective on Student Departure / G. D. Kuh, P. G. Love // The Review of Higher Education. — 2000. — Vol. 23, No. 4. — P. 345–364. — ISSN 0034-6518. — DOI: 10.1353/rhe.2000.0012.

References

1. Basyuk V.S. Problems of school failure of children and ways to overcome it/V.S. Basyuk. - Moscow: Enlightenment, 2024. - 288 p. - ISBN 978-5-09-123456-7.
2. Bezrukikh M. M. Learning difficulties in elementary school: reasons, diagnostics, comprehensive care/M. M. Bezrukikh. - Moscow: Eksmo, 2009. - 320 p. - ISBN 978-5-699-30789-4.
3. Grechannaya M.A. Theoretical foundations of the problem of poor academic performance of primary school students/M.A. Grechannaya, B.V. Sergeeva//Primary school. — 2017. — № 6. - S. 12-18.
4. Ermolaeva M. G. Educational motivation and academic failure: dis.... Dr. psychol. sciences: 19.00.07/M. G. Ermolaeva. - Moscow, 2025. - 412 s.
5. Kirshin P. A. Student failure: reasons and means of overcoming it/P. A. Kirshin//Pedagogy. — 2020. - T. 84, NO. - S. 45-53. — ISSN 0869-561X.
6. Korsakova N.K. Failing children: neuropsychological diagnostics of younger students/N.K. Korsakova, Yu. V. Mikadze, E. Yu. Balashova. - 3rd ed., Rev. and add. - Moscow: Genesis, 2025. - 240 p. - ISBN 978-5-98563-456-1.
7. Kostromina S.N. How to overcome difficulties in teaching children to read, mathematics, Russian/S.N. Kostromina. - St. Petersburg: Speech, 2008. - 224 p. - ISBN 978-5-9268-0687-2.
8. Lokalova N.P. School failure: reasons, psychocorrection, psychoprophylaxis: study. allowance/N.P. Lokalova. - Moscow: Peter, 2009. - 365 p. - (Masters of Psychology). — ISBN 978-5-469-01493-0.
9. Menchinskaya N. A. Problems of education, upbringing and mental development of a child: elected. ped. works/N. A. Menchinskaya; comp. and entry. Art. M.V. Matyukhina, T.I. Dragunova. - Moscow: Institute of Practical Psychology; Voronezh: MODEK, 2004. - 512 p. - ISBN 5-89112-057-6.
10. Mulintseva E.V. Ways to eliminate the failure of schoolchildren in mathematics in grades 5-6: magician. diss.... Master of Pedagogy/E.V. Mulintseva. - Moscow: Moscow State Pedagogical University, 2022. - 134 s.
11. PISA 2022 Results (Volume I): Learning in Time of COVID-19 / OECD. — Paris : OECD Publishing, 2023. — 456 p. — DOI: 10.1787/abc123de-en. - URL: https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa/pisa-publications.html (access date: 13.12.2025).
12. Seidman A. College Student Retention: Formula for Student Success / A. Seidman. — 2nd ed. — Lanham, MD : Rowman & Littlefield, 20 — 312 p. — ISBN 978-1-4422-1256-3.
13. Kuh G. D. A Cultural Perspective on Student Departure / G. D. Kuh, P. G. Love // The Review of Higher Education. — 2000. — Vol. 23, No. 4. — P. 345–364. — ISSN 0034-6518. — DOI: 10.1353/rhe.2000.0012.