Формирование социально-эмоциональных навыков и личностных особенностей младших школьников с ОВЗ

Автор: Лопарева Елена Владимировна

Организация: ГБУ КРОЦ

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Трундаева Наталья Валерьевна

Организация: ГБУ КРОЦ

Населенный пункт: г. Москва

На формирование социально-эмоциональных навыков и личностных особенностей школьников с ОВЗ существенное влияние оказывает коррекционная направленность учебно-воспитательной работы, результатом которой должно стать принципиальное изменение отношения ребёнка к окружающему миру и к себе

Дети с ОВЗ (Ограниченными Возможностями Здоровья) – это ребята с различными отклонениями в физическом, психическом, сенсорном, интеллектуальном развитии, мешающие детям полноценно развиваться, жить, учиться, и адаптироваться к жизни в обществе. Таким младшим школьникам с ОВЗ необходимы специальные условия, занятия со специалистами ЛФК, логопедами, дефектологами, психологами, и др.

Наблюдения показывают, что у детей младшего школьного возраста с ОВЗ крайне недостаточно сформирована (и\или отсутствует) форма самоконтроля. Они затрудняются в сопоставлении собственных действий с образцом, не могут найти соответствия между заданными условиями и полученными результатами. Поэтому, важно не только сформировать у них знания, умения и навыки, но и обучить их средствам актуализации и использования знаний, умений, навыков. Наиболее соответствующими приёмами можно считать сочетание практических и познавательных задач, а также специально создаваемых проблемно-игровых и проблемно-практических ситуаций. Основным направлением работы по формированию указанных способов действий функции самоконтроля, использовать дифференцированные приёмы работы, предусматривающие уровень речевого и психического развития ребёнка, и двигательных возможностей. При этом, игры и упражнения должны содержать материалы разной степени сложности, что даёт возможность осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, обеспечивающий участие в одной и той же игре детей с разной степенью выраженности речевых и двигательных нарушений.

Формирование социально-эмоциональных навыков у младших школьников с ОВЗ связано с активным эмоциональным становлением детей в этот период. Дети начинают осознавать и выражать свои эмоции, что связано с развитием когнитивных способностей и социальной осведомлённости.

Нужно развивать:

• Самосознание — распознавание своих эмоций и мыслей, понимание, как они влияют на собственное поведение.
• Самоуправление — регулирование своих мыслей, эмоций и поведения.
• Социальная осведомлённость — понимание точки зрения других, проявление сочувствия к различным группам людей.

Для формирования социально-эмоциональных навыков у младших школьников используются:

• Интерактивные игровые практики. Например, ролевые игры, которые помогают освоить социальные роли и понять правила поведения в разных ситуациях.
• Групповые задания и проекты. Дети учатся договариваться, планировать совместные действия, обсуждать и принимать коллективные решения.
• Анализ художественных текстов. Обсуждение эмоциональных состояний персонажей сказок, развивает эмпатию.
• Формирование поддерживающей среды. Создание классной атмосферы, в которой учащиеся могут свободно выражать эмоции без страха осуждения, укрепляет социальные умения.

Упражнения для развития социально-эмоциональных навыков у младших школьников:

• Игра «Эмоциональная палитра». Подготовить карточки с изображением различных эмоций (радость, грусть, гнев, удивление и т. д.). Попросить каждого ученика выбрать карточку, которая соответствует его эмоциональному состоянию в данный момент, и объяснить, почему он выбрал именно эту эмоцию.
• Игра «Эмоциональные истории». Разделить класс на группы и дать каждой группе определённую эмоцию (например, счастье, печаль). Попросить группы придумать короткую историю, в которой главные герои испытывают эти эмоции. После представления историй обсудить, как каждая эмоция влияет на поведение персонажей и взаимодействие между ними.

Оценка: уровень развития социально-эмоциональных навыков у младших школьников оценивается с помощью:

• Структурированного наблюдения за детьми как в ходе занятий, так и в остальное время.
• Родительской оценки — заполнения бланков специальных опросников в начале и в конце учебного года по тем же компетенциям, что и в наблюдении педагога.
• Оценки детьми собственного прогресса в развитии социально-эмоциональных навыков — осуществляется в процессе занятий, как правило, это подведение итогов встречи и рефлексия полученного на занятии опыта.

Для детей начального школьного возраста одной из форм деятельности становится УЧЕБНАЯ, на её основе формируются теоретические формы мышления, произвольность психических процессов, внутренний план действия, самоконтроль и самооценка. Под учебной деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой дети овладевают системой научно-практических понятий как формой общественного опыта. Учебная деятельность не сводится только к овладению определённым объёмом знаний, представлений, умений. Нередко ребёнок овладевает этим в процессе игровой деятельности, но не обладает личностной готовностью к обучению. Личностная готовность к обучению предполагает мотивационную направленность на учебную деятельность, умение правильно оценивать свои возможности и деятельность (критичность и самокритичность), контролировать их, волевую активность, самостоятельность.

Большинство младших школьников с ОВЗ отличается низким уровнем готовности к обучению. Это проявляется в нарушении целенаправленной деятельности, низкой выраженностью учебной мотивации, несформированностью функций самоконтроля.

Необходимо научить младших школьников с ОВЗ общим способам действий, операций, владея которыми они смогут решать познавательные и практические задачи, устанавливать новые связи и отношения. Эти способы действия являются основой развития мыслительных процессов, которые создают основу для самостоятельного нахождения адекватных способов действий в новых условиях.

Практическая деятельность детей с ОВЗ крайне ограничена, поэтому развитие общих способов действия не может происходить спонтанно и требует создания специальных коррекционных методов обучения. Среди факторов, определяющих успешность учебной деятельности младших школьников с ОВЗ, важное место принадлежит самооценке. Самооценка является необходимым компонентом развития, самосознания, т е, осознание ребёнком самого себя, своих физических и умственных способностей, поступков, целей своего поведения в отношении к другим людям и самому себе. Являясь важнейшим стимулом формирования личности, самооценка позволяет ребёнку делать активный выбор в разных ситуациях, определяет уровень его стремлений, притязаний. Самооценка тесно связана с другими проявлениями психической жизни – мышлением, эмоциональной сферой, памятью. В структуре самооценки принято выделять два компонента: 1) когнитивный – знание о себе; 2) эмоциональный – отношение к себе. Они тесно взаимодействуют между собой и сложно разделимы: знания о себе неизбежно обрастают эмоциями, которые, в свою очередь, окрашивают знания, изменяя их. Именно эмоции придают самооценке такие оттенки, как удовлетворённость или неудовлетворённость собой.

Для большинства младших школьников с ОВЗ процесс формирования личности носит более специфический характер и выявляет сложности в формировании структуры самооценки, процессов её регуляции, так и специфические нарушения психофизического здоровья. Главным направлением процесса формирования личности школьников с ОВЗ является личностно- ориентированная модель общения учителя (воспитателя, дефектолога, логопеда, психолога, взрослого) с ребёнком.

Основной задачей является: обеспечение чувства психологической защищённости, доверия к миру, радости существования не взирая на наличие отклонений в психофизическом развитии, развитии индивидуальности ребёнка. Учитель предупреждает возможные отклонения в личностном развитии, соотносит ожидания и требования, предъявляемые ребёнку, с задачей максимального раскрытия его потенциальных возможностей. Важным условием в формировании личности жизненной позиции младшего школьника с ОВЗ является самоизменение и самосовершенствование.

Создавая систему поддержки через непрямое воздействие на ребёнка с ОВЗ, учитель вносит изменения отношения к нему других детей (одноклассников), повышение статуса, формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах, и способности добиваться желаемых изменений в жизненной позиции ребёнка и успехов в обучении.

В заключение следует отметить, что успешная адаптация первоклассников к школьной жизни требует комплексного подхода, который включает в себя формирование положительного отношения к школе, развитие коммуникативных и организационных навыков, эмоциональную поддержку и постепенное введение школьных правил. Важно, чтобы воспитатель, учитель и родители работали сообща, создавая для детей комфортные условия, в которых они смогут учиться, развиваться и чувствовать себя уверенно в новой обстановке. Такой подход помогает детям успешно справляться с первыми школьными задачами.

1. file0.docx (19,9 КБ)

Опубликовано: 08.12.2025