Артикуляционная гимнастика с использованием русских народных сказок при коррекции звукопроизношения младших школьников со стертой дизартрией

Автор: Петрова Наталья Сергеевна

Организация: МБОУ Заводская СШ

Населенный пункт: Томская область, пос. Заводской

Артикуляция является основой правильной речи, поэтому развитие её функций играет важную роль в процессе коррекции звукопроизношения у детей. Значительная роль артикуляционной гимнастики в формировании чёткости и чистоты звукопроизношения подчёркивалась многими специалистами. Особый вклад в теоретико-методологическое обоснование данной области внесли выдающиеся исследователи: М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, М.В. Фомичева, Л.С. Волкова и Т.Б. Филичева. Их научные труды были посвящены разработке специализированных методик и упражнений, направленных на оптимизацию двигательной активности артикуляционного аппарата, что существенно улучшало качество фонетического оформления устной речи.

Практика показывает, что дети нередко воспринимают традиционные занятия по артикуляционной гимнастике как рутинные и однообразные. Поэтому логопедам важно применять нестандартные подходы, повышающие мотивацию ребёнка. Одним из наиболее эффективных способов достижения цели является использование материала русской народной сказки. Данная форма работы привлекает внимание ребёнка, стимулируя познавательную активность и вызывая положительные эмоции.

Использование русской народной сказки в качестве основы для постановки и автоматизации звуков обладает рядом достоинств:

1. Выбор конкретной сказки осуществляется исходя из поставленных целей. Если необходимо поставить определённый звук, логопед выбирает произведение, содержащее большое число соответствующего звука. Это позволит использовать этот фольклорный материал на каждом этапе работы со звукопроизношения, от постановки до ввода в речь.

Например, при постановке и автоматизации звука «ш-ш*» целесообразно выбрать сказку «Каша из топора» или сказка «Вершки и корешки», для работы со звуком «л-л*» сказка «Гуси лебеди», «Лисичка со скалочкой», для звука Р «Волк и семеро козлят» и др.

2. Фольклор оказывает комплексное воздействие на психолого-речевое развитие детей, выступая важным источником обогащения активного лексикона и совершенствования коммуникативных навыков. Это подтверждено работами и исследованиями фольклора как средства воспитания и развития речи детей К.Д. Ушинского и Е.В. Жулиной. Согласно их мнению, русские народные сказки способствуют формированию грамматически верной речи, расширяют активный словарь, развивают воображение и эмоциональную сферу ребёнка. Содержащиеся в нём архетипичные образы, выразительные художественно-изобразительные средства и глубокий смыслообразующий потенциал обеспечивают гармоничное формирование языковой компетенции ребёнка. Регулярное обращение к народным произведениям стимулирует расширение пассивного и активного словаря, развивает умение строить связные высказывания, способствует освоению норм родного языка и способствует нравственному воспитанию посредством ярких примеров морального поведения и ценностных ориентаций.

В статье для примера используется русская народная сказка «Каша из топора». Работа строилась следующим образом: Ребенок знакомился со сказкой на уроке с логопедом или предварительно дома. Важно: при изучении сказки дома, обратить внимание родителей на эмоциональное чтение, а если такое невозможно прибегнуть к прослушиванию аудио сказки, озвученной профессиональными актерами. После знакомства ребёнка со сказочным сюжетом логопед предлагает новое прочтение сказки, но уже с выполнением артикуляционной гимнастики. Предварительно подготавливается мнемотаблица (рисунок 1) с основными опорными сюжетными картинками сказки и артикуляционные уклады для подсказки.

Рисунок 1 – Мнемотаблица к сказке «Каша из топора» и артикуляционные упражнения.

На рисунке 2 представлены примеры подбора артикуляционных упражнений и сюжета сказки.

Фраза из сказки                                           Упражнение

Рисунок 2 - Пример подбора артикуляционных упражнений и сюжета сказки.

Эти задания помогают ребёнку не только развивать артикуляционные умения, но и лучше запомнить содержание сказки, формируя важные когнитивные способности.

Применение методик, основанных на материале русских народных сказок, значительно повышает эффективность логопедического процесса. Использование традиций народного искусства превращает занятие в игру, способствующую успешному овладению языком и повышению мотивации детей к занятиям. Такой подход гармонично объединяет игровые элементы, творчество и традиционные методы обучения, создавая условия для успешной коррекции произносительной стороны речи.

Список литературы

1. Жулина Е.В. Сказка как средство логопедической коррекции задержки речевого развития. Проблемы современного педагогического образования. 2019; (64–2):45–48.
2. Муллер Д.А. Память и мнемотехника / Д.А. Муллер // Старт в науке, 2016. № 3. С. 82-83.
3. Ушинский К.Д. Родное слово для детей младшего возраста. Год первый : Азбука и первая после азбуки книга для чтения, с прописями, образцами для первоначальной рисовки и с картинами в тексте. Изд. 142-е. Санкт-Петербург: типография М. Меркушева: Шмидт; 1911. 110 с. URL: https://viewer.rusneb.ru/ru/000199_000009_003576539?page=1&rotate=0&theme=white (дата обращения 17.11.2025)
4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. Москва: Просвещение; 1989. 239 с.
5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Нищева Н.В. Комплексное обследование речевого и психомоторного развития дошкольника. Диагностический альбом, 3-4 года. Санкт-Петербург: ДЕТСТВО ПРЕСС; 2024. URL:https://detstvo-press.ru/upload/iblock/8d1/b2hvlk0g6ru3yhtl3d3isaq1x9v0zeht.pdf (дата обращения: 02.11.2025)

1. file0.docx (969,6 КБ)

Опубликовано: 01.12.2025