Развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР средствами арт-терапии

Автор: Абрамова Маргарита Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ № 216

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация: в статье рассматриваются возможности арт-терапии как эффективного средства развития эмоционально-волевой сферы у младших школьников с задержкой психического развития. Описываются характерные трудности, возникающие у детей: несформированность эмоционального контроля, импульсивность, повышенный уровень агрессии, повышенная тревожность. Раскрывается потенциал методов изотерапии, сказкотерапии, пластилинографии для безопасного выражения эмоций, снижения тревожности и формирования навыков саморегуляции. Представлены практические рекомендации для педагогов-психологов и педагогов по интеграции арт-терапевтических техник в коррекционно-развивающую работу.

Ключевые слова: арт-терапия, изотерапия, сказкотерапия, задержка психического равития, эмоционально-волевая сфера.

В настоящее время одним из наиболее часто встречаемых нарушений развития среди современных детей является задержка психического развития (далее – ЗПР). Данное нарушение характеризуется нарушением темпа всего психического развития при наличии у детей значительных потенциальных возможностей и преодолеваемое с возрастом при специальном организованном обучении.

Одним из актуальных аспектов изучения этой проблемы является исследование эмоционально-волевой сферы у обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР. Данную проблему исследовали такие клиницисты и психологи, как М.С. Певзнер, Г.Е.Сухарева, Н.Л. Белопольская и др. Эмоционально-волевая сфера образует основу формирования личности и у данной категории детей она имеет ряд особенностей. В младшем школьном возрасте у данной категории обучающихся часто могут наблюдаться трудности в распознавании и выражении эмоций, повышенная тревожность, импульсивность, низкий уровень самоконтроля и саморегуляции. Данные проблемы являются серьезным препятствием как для обучения, так и для успешной социализации обучающихся.

Традиционные методы коррекции в таких случаях не всегда эффективны, т.к. не всегда могут затрагивать глубинные переживания и эмоции ребенка. Поэтому исследование эффективности применения средств арт-терапии для развития эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР является актуальной проблемой исследования.

Если предположить, что такие средства арт-терапии, как изотерапия, сказкотерапия, пластилинография, являются более мягкими и экологичными для применения к данной категории детей, то это позволит доказать, что данные методы работы позволяют обойти защитные барьеры ребенка и работать с его внутренним миром, что делает применение средств арт-терапии более эффективными для развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР по сравнению с традиционными методами и средствами.

Одной из особенностей развития обучающихся с ЗПР является их специфика эмоций, как один из дифференциальных признаков задержки психического развития. У большинства школьников с ЗПР отмечается несформированность или нарушения в эмоционально-волевой сфере. Это негативно сказывается на их навыках коммуникации, обучении, социализации [1].

Для таких детей характерны:

- неорганизованность эмоций;

- отсутствие или несформированность критичности к себе и реакциям окружающих их сверстников;

- неадекватность самооценки;

- поверхностные либо несформированные эмоциональные реакции на окружающую среду.

Для эмоциональных реакций характерна импульсивность, кратковременность эмоций, реагирование на происходящее только в текущем моменте [2].

Исходя из вышеперечисленного, работа педагога-психолога с данной категорией детей должна быть направлена на формирование и развитие эмоционального компонента личности, социальной компетентности, способствовала расширению коммуникативных навыков обучающихся.

Для реализации данных направлений работы педагога-психолога используется эффективный метод арт-терапии. Арт-терапия – это метод психологической коррекции, который через творчество помогает человеку самовыражаться и обучаться навыкам коммуникации с окружающими. Цель арт-терапии – это восстановление психоэмоционального состояния человека, гармонизация его личности.

Для детей с ЗПР данный метод является оптимальным, т.к. то, что они не могут выразить словами, у них может получиться передать через творчество. Цели использования арт-терапии в работе с обучающимися с ЗПР:

- снижение эмоционального напряжения;

- развитие способности распознавать и выражать эмоции;

- формирование навыков самоконтроля;

- работа над самооценкой;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие воображения и креативного мышления [3].

Для демонстрации опыта работы в течение 2024-2025 учебного года в рабочие программы и занятия педагога-психолога были добавлены блоки работы, связанные с использованием различных арт-терапевтических методик, таких, как изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия. Диагностика эмоционально-волевой сферы детей проводилась также в течение 2024-2025 учебного года. Использовались следующие диагностические методики:

1. Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова).
2. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур).
3. Тест «Рисунок семьи» (Л. Корман).

При анализе результатов входной диагностики в сентябре 2024 года, были выявлены следующие показатели. Повышенная агрессивность была выявлена у 8 обучающихся из 10. Импульсивность выявлена у 7 обучающихся из 10. Неуверенность в себе, и сниженная самооценка выявлены у 9 обучающихся из 10. Повышенная тревожность отмечается у 9 обучающихся из 10.

Для коррекции выявленных особенностей эмоционально-волевой сферы обучающихся в психокоррекционную программу педагога-психолога был добавлен блок «Арт-терапия в коррекции эмоционально-волевой сферы». В данный блок входили такие направления арт-терапии, как изотерапия, сказкотерапия, пластилинография, музыкотерапия.

В изотерапии применялись такие упражнения, как техника «Каракули» для снятия напряжения и развития креативного мышления, рисование эмоций для обучения распознавания различных эмоциональных реакций, совместное рисование для развития коммуникативных навыков. Сказкотерапия помогала прорабатывать страхи обучающихся, развивала воображение, помогала детям представить себя в той или иной ситуации. Музыкотерапия успешно комбинировалась с изотерапией, применялось такое упражнение, как «Прогулка в лесу», когда детям под музыку зачитывается текст о лесе, а затем они должны нарисовать представившийся им лес. Данные изображения часто показывали внутреннее состояние обучающихся, их тревоги и страхи. Пример данного изображения представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Изображение леса обучающейся 4 класса с ЗПР.

Анализ результатов итоговой диагностики в мае 2025 года показал, что повышенный уровень тревожности отмечался у 5 обучающихся. Повышенная агрессивность была выявлена у 7 испытуемых из 10. Импульсивность выявлена у 5 обучающихся из 10. Неуверенность в себе, и сниженная самооценка выявлены у 6 обучающихся из 10. Сравнительный анализ представлен на рисунке 2.

Рисунок 2. Динамика состояния эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР за 2024-2025 учебный год

По полученным данным можно сделать вывод, что применение арт-терапевтических методик эффективно действует на коррекцию эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.

Развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР – это сложная, но очень важная задача педагога-психолога. Арт-терапия дает уникальный, ресурсный и эффективный путь решения данного вопроса. Она позволяет на доступном ребенку языке показать, как справляться с собственными эмоциями, помогает лучше понять себя, учит взаимодействовать с коллективом сверстников. Интеграция арт-терапевтических методик в коррекционно-развивающий процесс обучающихся с ЗПР является актуальным и перспективным направлением работы.

Библиографический список:

1. Жавнерко А.П. Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в контексте их социализации // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXI междунар. науч.-практ. конф. № 2(59). – Новосибирск: СибАК, 2016.
2. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. - СПб.: 2007. – 168 с.
3. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2007. – 352 с.

1. file0.docx (417,8 КБ)

Опубликовано: 27.11.2025