Особенности обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в условиях общеобразовательной организации

Автор: Ковган Анастасия Николаевна

Организация: ГКОУ КК школа-интернат ст-цы Медведовской

Населенный пункт: Краснодарский край, х. Ленинский

Особенности каждого человека начинают проявляться с возрастом. В течение долгого жизненного периода может поменяться многое: поведение, внутренняя среда, внешний облик человека, его характер. В детском возрасте идет формирование личности. У человека появляются желания, интересы, мечты.

Дети разного возраста постепенно меняются с течением времени. Каждый период, который ребенок пережил, имеет свою специфику и отличается от следующего этапа развития.

Детский и подростковый возраст подразделяется на несколько этапов:

Этап новорожденности (грудничок) – с момента рождения до 1 года.

Ранний или ясельный возраст – от 1 до 2 лет.

Этап дошкольного возраста – от 3 до 5 лет.

Младшие школьники – от 6 до 11 лет.

Подростки или средний и старший школьный возраст – от 11 до 17 лет.

Когда ребенок приходит в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его когнитивных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Обычные дети в младших классах школы вполне способны усваивать сложный материал, если только их правильно обучать. Но при поступлении детей в коррекционную школу для детей с нарушением интеллекта сначала проводится стартовая диагностика. Она основывается на результатах мониторинга общей готовности к обучению. Стартовая диагностика проводится также для вновь прибывших учащихся 2-11 классов. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании. Прежде всего учащихся обследуют специалисты коррекционного блока – учитель-логопед, учитель-дефектолог и психолог, затем учителя начальных классов и учителя-предметники. На каждого вновь прибывшего учащегося специалистами коррекционного блока должна быть заведена карта развития. По результатам динамики педагоги видят не только положительный результат, но и проблемы, которые они решают вместе, подключая при необходимости родителей.

За первые три-четыре года обучения в школе прогресс в умственном развитии детей с сохранным интеллектом довольно заметен. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. У детей с нарушением интеллекта мышление характеризуется недоразвитием мыслительных операций и форм мышления. Это связано с нарушением аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга.

Как правило словесно-логическое мышление у обучающихся коррекционной школы не бывает развито даже к выпускному классу. Затруднено формирование понятий, суждений, умозаключений. Наиболее сохранным является наглядно-действенное мышление. Оно предполагает неразрывную связь мыслительных процессов с практическими действиями.

Развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет главным образом благодаря усвоению и активному использованию речи как средства мышления и коммуникации. Поэтому так важна своевременная совместная коррекционная работа учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагога-психолога. Если работа специалистов проводится слабо, или не проводится совсем, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается наглядно-действенное мышление, и отстает образное и словесно-логическое. Когда преобладает образное мышление, возникает задержка в развитии практического и теоретического интеллекта.

Когда ребенок приходит в школу наряду с общением и игрой на первый план выдвигается учебная деятельность. Условия обучения, воспитания и развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями, включают в себя использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, сопровождение тьютора (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта приоритетным является личностно-ориентированное обучение, так как в центре всей образовательной системы стоит личность обучаемого. В настоящее время определяющими факторами в образовании и развитии личности считаются внутренняя активность, потребности и способности к саморазвитию. Большинство детей в коррекционной школе пассивны, уровень их активности в ходе учебного процесса низкий, в силу физиологических особенностей. Педагоги хорошо знают, что у учащихся даже в старших классах слабо развито воображение, именно по этой причине для развития и коррекции мышления важно ставить перед ними такие познавательные задачи, которые будут требовать постоянной работы памяти, интеллектуального напряжения. В данном случае хорошим подспорьем педагогам является использование компьютерных технологий, интернет-технологий, мультимедийных технологий. Все это педагоги используют для модернизации традиционного урока. Это дает возможность почувствовать атмосферу времени, увидеть изменение окружающего мира, почувствовать настроение, как неотъемлемую часть человеческой природы.

Кроме использования современных технологий в работе педагог прежде всего должен соблюдать профессионально-педагогическую этику. Это определяет морально-педагогические убеждения специалиста, его взгляды, установки и чувства в области решения стоящих перед ним профессиональных задач. Все это позволяет регулировать отношение к учебно-воспитательному процессу, своей профессии в целом, окружающим людям и самому себе, а также позволяет эффективно решать профессиональные задачи. Раскрыть учащимся красоту человеческих поступков, научить отличать добро от зла, может только тот учитель, чьи нравственные установки безупречны. Без высокой морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка учителя. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

1. file0.doc (73,0 КБ)

Опубликовано: 23.11.2025