Ассоциативные методики в освоении шрифта Брайля зрячими педагогами и родителями

Автор: Москальчук Анита Сергеевна

Организация: МБОУ школа №7 им. Н. В. Сиротинина г. Орла

Населенный пункт: Орловская область, г. Орел

Аннотация: Система Брайля – необходимый инструмент обучения незрячих детец, основа их функциональной грамотности. В этой связи, в современном инклюзивном обществе все больше зрячих педагогов и родителей стоят перед задачей освоить РТШ в кратчайшие сроки. Именно для таких случаев в статье описывается методика, облегчающая запоминание шрифта Брайля зрячими людьми.

Ключевые слова: система Брайля, обучение зрячих, методика обучения, ассоциации.

Шрифт Брайля – рельефно-точечный шрифт, которым пользуются незрячие люди по всему миру. С помощью уникальных точечных комбинаций можно записать и прочесть абсолютно любую информацию от текста и математических символов, до нотной грамоты, не используя при этом зрение. Спустя двести лет шрифт Брайля не устарел и сегодня востребован в цифровом мире. [6]

Когда незрячий ребенок рождается в семье зрячих родителей, они испытывают большие трудности. Необходимость изучения шрифта Брайля серьезно беспокоит и пугает их. В то время, как обучение слепого ребенка чтению и письму при помощи системы Брайля — это обходной путь освоения грамоты, без которого такой ребенок не сможет освоить письменную речь. [7] Примерно то же происходит , когда ребенок с глубокими нарушениями зрения приходит в инклюзивный класс. Педагоги оказываются не готовы, и часто не знают с чего начать. Освоение рельефно-точечного шрифта у зрячих людей часто происходит бессистемно, носит хаотичный характер. Именно для таких случаев нами разработана ассоциативная методика, существенно облегчающая процесс запоминания точечных комбинаций.

В настоящее время, наиболее популярными методами, облегчающими запоминание шрифта Брайля, являются образы различных предметов, изображенных на картинках, подсказки в форме стихотворений, группировка букв по точечному составу. [3]

Вопросами методики обучения чтению и письму по системе Брайля занимается широкий круг специалистов: В.З. Денискина, Г.В. Никулина, Г.А Абаева, Л.А. Серышева и многие другие. Абсолютное большинство работ посвящено обучению незрячих обучающихся. Об обучении зрячих педагогов и родителей упоминается крайне мало.

Для человека, начинающего процесс обучения грамоте, первую и самую большую трудность представляет овладение технической стороной процесса чтения. [4] То есть различение букв РТШ, соотнесение их с символами плоского шрифта. Практика наших коллег показывает низкий уровень результативности приведенных практик. Особенно снижение эффекта заметно с течением времени, когда картинки и стихотворные строфы стираются из памяти или искажаются.

Мы предлагаем методику ассоциаций, основанную на сходстве образов букв шрифта Брайля и плоскопечатного шрифта (русский алфавит). Буквы шрифта Брайля можно условно разделить на две группы: парные и непарные. «Парность» букв обусловлена зеркальностью ряда символов. К непарным буквам относятся: а, б, г, й, к, л, п, ц, ч, щ. 11 буквенных пар: в-р, д-ф, е-и, ж-х, з-ы, м-у, н-я, о-э, с-ш, т-ю, ъ-ь. Буква ё запоминается по аналогии с буквой е. Самые сложные для запоминания – парные буквы. Ведь в этом случае необходимо запомнить не только образ буквы, но и отличить букву и ее «отражение» друг от друга.

Наша методика ассоциаций дает наиболее эффективные результаты именно при запоминании парных букв. Сходство их рельефно-точечного образа с плоскопечатным дает высокие результаты при освоении шрифта Брайля зрячими людьми. Рассмотрим на примере нескольких пар. На Рисунке 1. изображены буквы с и ш.

Они зеркальны и представляют значительную сложность при запоминании. Но если мы внимательно посмотрим, увидим, что форма буквы с практически совпадает с плоскопечатным вариантом. Изгиб направлен в ту же сторону. (см. Рисунок 2.)

Рисунок 3. Иллюстрирует аналогичный пример с парой букв е-и. Эта пара особенно важна, так как эти символы участвуют в образовании цифр. Здесь мы видим, что наклон перекладины плоскопечатной буквы и аналогичен наклону пары точек в РТШ. Такое восприятие символов практически исключает дальнейшую путаницу при их прочтении.

Отдельно хотелось бы обратить внимание на буквы-уголки. Это д, ж, ф, х. (см. Рисунок 4.) Метод запоминания для них несколько отличается. Здесь мы используем две ключевые ассоциации: дом и филин. Д – это дом. Точнее его крыша. Эта буква как бы закрывает сверху предшествующие символы. Буква ж – жаворонок, который живет под крышей дома. Ф – филин. Он живет вверху, напротив крыши дома. А внизу у филина хвост. Именно поэтому буква х - это уголок, который находится под буквой ф.

Исключением из предложенной системы является пара букв т-ю. Визуальное восприятие не дает прочной опоры. Мы предлагаем воспользоваться в этом случае алфавитной последовательностью. Буква т соседствует с буквой с. И по своему точечному составу они так же крайне похожи, отличаются в одну точку. Именно эту ассоциацию мы предлагаем взять за основу в этом случае.

Предложенная в статье методика на сегодняшний день прошла апробацию с участием педагогов МБОУ школы №7 им. Н.В. Сиротинина г. Орла. Результаты показали, что 93% педагогов уверенно различали символы алфавита Брайля непосредственно после занятия с применение описываемой методики ассоциаций. 79% специалистов успешно распознавали знаки спустя сутки. Через 2 недели после обучения по методике больше половины учителей, а именно 61%, определяли предложенные символы системы Брайля, при этом важно уточнить, что в течении этих двух недель педагоги не работали с системой.

Наблюдения за коллегами показали, что в процессе самостоятельного освоения системы Брайля практикующие педагоги спустя месяц продолжают испытывать затруднения при различении парных букв РТШ, пользуются справочниками. Эти данные дают нам основания полагать, что полученные результаты апробации говорят об эффективности предложенной методики.

В заключении считаем важным отметить, что помощь педагогам и родителям, воспитывающим незрячих детей – важная часть работы по формированию комфортного психологического климата в семьях, образовательных учреждениях. Уверенные в себе и своих знаниях родители и педагоги способны оказать наиболее эффективную помощь ребенку, который в ней так нуждается. В свою очередь это подчеркивает целесообразность распространения ассоциативной методики.

Источники:

1. Адаптация и издание учебных материалов по системе Брайля/обучение языку: методические рекомендации/ Г.А. Абаева, И.Т. Жангельдина.– Алматы: ННП ЦКП , 2016. – 38 с.
2. Волшебные точки : методические рекомендации по овладению системой чтения и письма по Брайлю 12+ / сост. Г.П. Ганжала ; Филиал ГАУК ТОНБ «Специальная библиотека для слепых». – Тюмень, 2024. - 136 с. : ил.
3. Леушева М.Г., Денискина В.3. Методика ускоренного запоминания основных знаков (букв, цифр, знаков препинания) рельефно-точечной системы Брайля. Москва, 2001. – 16 с.
4. Обучение письму и чтению по рельефно-точечной системе Л. Брайля: Учебное пособие / Под ред. Г. В. Никулиной. – СПб.: КАРО, 2006. – 576 с.
5. Обучение грамоте по системе Брайля учащихся с нарушением зрения: методические рекомендации/сост. Абаева Г.А., Увалиева М.З.-Алматы: ННП Ц КП , 2017. – 40 с.
6. Орлова А. Код Брайля: доступ к общению с миром Интернет-ресурс. Режим доступа: https://gramota.ru/journal/stati/tekhnologii/kod-braylya-dostup-k-obshcheniyu-s-mirom (Дата обращения: 15.11.2025)
7. Проглядова Г.А. Особенности овладения письмом и чтением по системе Брайля. // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №29 2017 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-29/features-of-mastering-writing-and-reading-in-braille (Дата обращения: 06.11.2025)
8. Серышева Л.А. Пути преодоления трудностей в обучении письму и чтению по системе Брайля слепых и слабовидящих школьников. Интернет-ресурс. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/576503 (Дата обращения: 10.11.2025)

1. file0.docx (694,7 КБ)

Опубликовано: 19.11.2025