Коррекционно-развивающие методы и приемы в работе с детьми ОВЗ

Автор: Канзылова Ирина Викторовна

Организация: МАОУ «Лицей «ВЕКТОРиЯ»

Населенный пункт: Пермский край, г. Лысьва

«Каждый ребёнок особенный - Все дети равные!». Получение детьми с ОВЗ образования, является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечение их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Задача педагога научить ребёнка думать, размышлять, сопоставлять и по необходимости применять полученные знания в своей жизни.

*Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов и приёмов реализуется содержание обучения.

При подборе содержания урока для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, принцип доступности. Все уроки должны иметь гибкую структуру, разработанную с учетом адаптированной основной общеобразовательной программы, где прописаны условия обучения, степень выраженности дефекта.

Кому нужна адаптированная программа?

Инклюзия — это буквально «вовлечение». Речь идет о таких условиях, которые позволяют детям с ОВЗ учиться в обычной школе в обычном классе. Наряду с обычными классами, существуют отдельные классы, в которых обучаются дети с ОВЗ, требующие особого подхода и специальных условий. На уроках они обучаются по собственной, адаптированной программе, а на переменах и после уроков «особые» дети вовлечены в общую жизнь школы.

Программа, по которой учатся дети с ОВЗ не обычная, а адаптированная. Она строится на принципах коррекционной работы и направлена на получение детьми с инвалидностью образования в полном объеме, но в формах, учитывающих состояние их здоровья.

Адаптированную программу на ребенка или отдельный класс составляет учитель-предметник, где обязательно прописывает условия обучения и степень выраженности дефекта. Примерные адаптированные программы по предметам для детей с ЗПР можно найти на сайте ИКП РАО.

Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ по ФГОС не отличается принципиально от аналогичной программы для здоровых детей.

За основу следует взять программу соответствующего предмета и привести ее в соответствие с требованиями. Например, по многим предметам для детей с ОВЗ отдельных классов увеличено количество часов на изучение темы. Затем следует выбрать учебник из числа рекомендованных, сделать тематическое планирование, выбрать подходящие формы контроля. Надо иметь в виду, что дети с ОВЗ обычно сдают экзамены не в форме ОГЭ, поэтому стоит приблизить формы текущего контроля к особенностям ГВЭ.

Условия обучения и степень выраженности дефекта? Условия обучения и степень выраженности дефекта указываются в заключении психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Под специальными условиями обучения понимаем, как:

• специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
• специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
• специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
• возможно, тьюторское сопровождение;
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
• обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ.

*Степень выраженности дефекта означает глубину и тяжесть первичного нарушения, которое определяет своеобразие психического развития ребёнка. Чем глубже и выраженное первичный дефект, тем сильнее проявления вторичных отклонений. Например: вследствие поражения слухового анализатора возникает первичный дефект — снижение или отсутствие слуха. Это, в свою очередь, приводит к отсутствию или грубому недоразвитию речи (вторичный дефект). Не зная диагноз ребенка, условия его обучения, невозможно будет правильно организовать образовательный процесс на уроке, это в свою очередь приведет к не усвоению адаптированной программы, повтор на ПМПК, дублирование программы. Ребенок с ОВЗ будет неуспешным в силу особенностей развития.

Важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов и приёмов реализуется содержание обучения. Формы работы определяются целями урока, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Учителю очень важно использовать все возможные средства для облегчения понимания и закрепления учебного материала, включая организацию практической работы детей на уроке.

Некоторые рекомендации по планированию уроков для детей с ОВЗ:

1.Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде. Такие дети тяжело воспринимают сложные инструкции, зачастую им требуется больше времени для выполнения задания, чем другим детям.

• Задание должно быть кратким, конкретным, с одним глаголом.
• Необходимо побуждать ребёнка к повторению задания.
• Задание можно формулировать в несколько этапов.
• При формулировании предлагать показать конечный продукт (законченный текст, решение математической задачи и т. д.).

2. Предлагать чёткие алгоритмы для работы

Для освоения тех или иных алгоритмов учебных действий многим учащимся с ОВЗ необходимо подкрепление в виде карточек-схем, на которых наглядно представлены шаги при решении задач, выполнении математических действий, проверке орфограммы.

Кроме того, на таких карточках можно наглядно представить смысл того или иного правила, понятные для ребенка.

3. Предлагать задания на выбор по содержанию и форме выполнения -

— одно из правил работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Например, можно предложить задание из рабочей тетради, где нужно закончить фразу, вставить необходимые слова или символы. Такой подход помогает ученикам чувствовать себя успешными, учит решать проблемы и справляться с ситуацией.

4. Предусматривать работу в парах, в группах

Работа в парах позволяет научить детей общаться друг с другом, не мешая другим, не перебивать, выслушивать до конца, принимать или опровергать мнение собеседника, аргументируя свою точку зрения.

Групповая работа направлена на активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей.

5. Использовать знаковые символы для ориентации ребёнка в выполнении заданий, планировании действий.

Картинки-пиктограммы, схематичные рисунки, понятные по смыслу, иллюстрирующие конкретное действие или предмет. Могут применяться для: —иллюстрации алгоритма деятельности; —обозначения различных этапов урока или внеурочного и внеклассного мероприятия; —управления поведением.

6. Использовать наглядные средства. Задание, записанное на доске, должно дублироваться в распечатке для ребёнка. Наглядный картинный материал — применяется для иллюстрирования текста, замены описательной части текста (в учебных пособиях, адаптированных для «особого» ребенка), организации практической работы детей по закреплению того или иного материала, в различных формах контроля.

7. Предусматривать в ходе урока смену деятельности учащихся, чередование активной работы с отдыхом. На каждом уроке необходима частая смена видов деятельности, проведение физкультминуток разной направленности, применение здоровье сберегающих технологий.

Используя все вышеперечисленные методы и приемы работы с детьми с ОВЗ, можно добиться повышения познавательной активности учащихся, развить их творческие способности, активно вовлечь детей в образовательный процесс, стимулировать самостоятельную деятельность учащихся, тем самым повысить эффективность и качество образования.

«Нет трудных детей, есть дети, которым трудно!».

1. file0.docx (23,8 КБ)
2. file1.pptx (8,5 МБ)

Опубликовано: 18.11.2025