Социально-коммуникативное развитие обучающихся с расстройством аутистического спектра (из опыта работы педагога –психолога)

Автор: Теплова Елена Сергеевна

Организация: КГБОУ «Зеленогорская школа - интернат»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Зеленогорск

Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы складывается из разных направлений работы. Педагоги работают в своей области, применяя разные техники, способы, приёмы, используя эффективные элементы разных методик, но работа каждого направлена на единый результат – формирование и развитие жизненных компетенций детей с РАС.

Если говорить о самой эффективной технологии или методе работы с РАС. Конечно, его НЕТ. Есть общие стратегии коррекционной работы с аутичными детьми с использованием различных тактик и методов работы, которые приносят успех.

Ребенок - аутист хочет, но не может или затрудняется самостоятельно усваивать и гибко применять общепринятые способы общения и взаимодействия с людьми, которыми другие дети овладевают без всяких усилий в ходе повседневной жизни.

Для создания возможностей у детей с РАС быть достаточно успешным в различных сферах общественной жизни, психологическая работа с аутичным ребенком в большей степени направлена на социально-коммуникативное развитие, чем на формирование конкретных знаний.

Опыт работы с детьми с расстройствами аутистического спектра показывает, что нет одинаковых детей, они имеют существенные различиями между собой по степени выраженности аутистического расстройства, уровню и особенностям психического развития. Поэтому к каждому нужен свой подход и алгоритм действий. Среди успешных форм работы могу выделить следующие.

1. Формирование коммуникативного опыта с визуальной подсказкой (изображение, текст).

Пример: отработка навыка просьбы. Ребенок владеет чтением простых слов, но в коммуникацию не вступает

Ребенку предлагается пособие, но картинки ему необходимо попросить. На первом этапе визуальная подсказка полностью на доске (текст). На втором этапе только те слова, которые затрудняется повторить на слух. На третьем этапе простая фраза ребенком произносится самостоятельно. Далее стоит задача этот «Навык просьбы» в виде простой фразы перевести и на другие виды деятельности и игры.

Пример: «Мой класс». Ребенок владеет чтением простых слов, но в коммуникацию не вступает. На первом этапе фотографии одноклассников и учителя соотносит с текстом, читает и произносит. На втором этапе предлагается разделить их на девочек и мальчиков (текст и картинка-символ). На третьем этапе элементарное приветствие с проговариванием имени и обращение к однокласснику. Далее возможно создание специальных ситуаций в паре со сверстником для обращения с просьбой.

2. Диалог с опорой на визуальную подсказку (картинка, письменные материалы, творческие работы)

Различные варианты творческих работ ребенка (прописи, рисунки аппликации) – подписывать простой фразой. Регулярно пересматривать и спрашивать Что делает? – тем самым нарабатывать глагольный словарь, опыт диалога.

3. «Ситуативные истории» - беседа-описание событий, эмоциональных состояний, уточнение правил и норм

Пример: ученик обучается индивидуально и проявляет редкий коммуникативный интерес. Через создание специальных коммуникативных ситуаций может участвовать в кратковременном общении со сверстниками.

Истории сопровождаются визуальной поддержкой в виде картинок, фотографий. Ребенок может сам нарисовать картинки к своей истории. Истории короткие 5 – 6 предложений. Важно, чтобы истории имели актуальный характер: отражение текущих событий: «Я знакомился с ребятами», «Я ходил в библиотеку», «Я на уроке», «Мои оценки», «Я радуюсь, когда…», «Мама радуется, когда… и т.д.». Рис. 1, 2 .

4. «Событийные истории» - впечатления и мысли, творческое самовыражение

Внутренний мир ребенка - аутиста очень наполненный и интересный. Рассказать о нем он не всегда может, предпочитая его показывать через рисунки или сочинения. В данном случае представлены истории, которые были обозначены ребенком, как «Смехопанорама», где с юмором отражены впечатления о различных событиях, об одноклассниках, об учителях. Рис. 3, 4.

Список литературы:

1. Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Антонова И.Д. «Личные истории» - метод коррекционной работы с детьми с РАС // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №58.

2. Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с РАС. – М.: ЦПМССДиП.

1. file0.doc (34,0 КБ)
2. file1.doc (693,5 КБ)

Опубликовано: 07.11.2025