Адаптация контрольно-измерительных материалов (КИМ) для обучающихся с ОВЗ

Автор: Долгих Анна Андреевна

Организация: КГОБУ Спасская КШИ

Населенный пункт: Приморский край, г. Спасск-Дальний

Адаптация контрольно-измерительных материалов (КИМ) для обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС) — это ключевое условие не только для оценки их знаний, но и для создания ситуации успеха, позволяющей продемонстрировать свои реальные возможности.

Основной принцип: Мы оцениваем не способность ребенка соответствовать стандартной процедуре тестирования, а его знания и умения в условиях, максимально для него комфортных и понятных.

Какие же имеются рекомендации по адаптации КИМов для детей с РАС:

1. Адаптация формата предъявления заданий

Это мы делаем, что бы снизить тревожность, сделать инструкцию понятной и минимизировать влияние трудностей обработки сенсорной информации.

Что к этому относится.

Визуальная поддержка:

- визуальное расписание этапов контроля: картинки "сядь", "читай", "пиши", "отдых".

- Чек-листы: "Что нужно сделать?" со списком заданий и возможностью отметить галочкой выполненное.

- Схемы, алгоритмы, опорные картинки прямо в тексте задания.

Упрощение и конкретизация инструкций:

- Дробить сложную инструкцию на простые шаги ("1. Возьми карандаш. 2. Соедини точки").

- Использовать четкие, однозначные формулировки. Вместо "Найди лишнее" ребенку более понятно - "Что здесь не подходит?".

- Дублировать инструкцию устно и письменно. Для нечитающих детей — использовать пиктограммы или устное объяснение.

Структурирование пространства и материалов:

- Задания на отдельных листах, а не в тетради.

- Четкое зонирование листа, минимум лишней информации. Фон должен быть чистым.

- Использование рамок, которые выделяют область для ответа.

 

Пример адаптации инструкции:

· Стандартная: "Реши задачу и запиши ответ".

На 36 рублей Леша купил 4 шоколадки. Сколько стоит одна шоколадка?

 

· Адаптированная: Задача та же, но добавляется таблица и область для ответа.

На 36 рублей Леша купил 4 шоколадки. Сколько стоит одна шоколадка?

Цена	Количество	Стоимость

 

Ответ: ________

2. Адаптация содержания заданий

Сделать содержание понятным и исключить искажение результатов из-за специфики восприятия при РАС.

· Конкретика вместо абстракции: Вместо заданий на общие знания ("Что такое Родина?") использовать конкретные вопросы ("В каком городе ты живешь?").

· Учет интересов ребенка (сильных сторон): Если ребенок увлечен динозаврами, задача по математике может быть о динозаврах, а не о стандартных яблоках.

· Нейтральность формулировок: Избегать заданий, требующих понимания метафор, юмора, сложных эмоций и социальных контекстов, если это не является прямым предметом оценки.

· Упрощение языковых конструкций: Короткие предложения, прямой порядок слов, знакомые понятия.

например:

· Стандартное: "Почему мальчик в рассказе поступил именно так? Опиши его чувства".

· Адаптированное (для проверки понимания сюжета): "Что сделал мальчик? Выбери картинку: 1) помог, 2) убежал, 3) заплакал".

3. Адаптация процесса и процедуры проведения контроля

Цель: Учесть сенсорные и поведенческие особенности, чтобы тревога не блокировала когнитивные функции.

так же учитываем в своей работе

· Гибкий лимит времени: Отказ от жестких временных рамок. Можно дать дополнительное время или проводить контроль в несколько коротких сессий (например, 10 минут работы, 5 минут перерыва).

· Визуальный таймер: Песочные часы или таймер, который показывает, сколько времени осталось.

· Индивидуальная или малогрупповая форма проведения. Возможность проводить контроль в знакомом, тихом кабинете (ресурсной зоне).

· Учет сенсорных особенностей: Разрешить использовать беруши, затемнить окно, убрать лишние шумы и визуальные раздражители со стен.

· Организация рабочего места: Разделитель парт, чтобы ничто ребенка не отвлекало.

· Разнообразие форматовответа Не только письменный ответ. Ребенок может:

· Выбрать верный ответ из нескольких вариантов (с картинками или без).

· Соединить линией (соотнести).

· Доказать устно.

· Показать на картинке.

· Собрать ответ из карточек с буквами или цифрами.

· Технические средства: Для детей с диспраксией (нарушением моторного планирования) — возможность дать ответ на компьютере/планшете.

4. Альтернативные методы оценки (вместо традиционных КИМ)

Часто эти методы дают более объективную картину, чем даже адаптированные тесты.

· Метод "Портфолио" ("Папка достижений"): Систематический сбор работ ребенка (рисунков, письменных заданий, аудиозаписей устных ответов, фото поделок), который наглядно показывает динамику его развития.

· Наблюдение в естественной и учебной среде : Фиксация навыков в реальных ситуациях: как ребенок выполняет просьбу, как использует визуальное расписание, как взаимодействует на перемене.

· Чек-листы сформированности навыков (например: "Умеет попросить о помощи", "Следует расписанию", "Выполняет двухшаговую инструкцию").

· Практико-ориентированные и ситуационные задания: Оценка не "знания фактов", а умения их применить.

к примеру по математике: "Купи в учебном магазине ручку за 15 рублей и ластик за 10 рублей. Сколько всего ты должен заплатить?"

А по чтению: "Прочитай инструкцию и собери конструктор".

· Опрос родителей/законных представителей: Анкеты или интервью о том, как ребенок применяет навыки дома, в магазине, в транспорте.

5. Критерии оценки и интерпретация результатов

· Индивидуальный ориентир: Оценивается прогресс относительно самого ребенка, а не относительно средних норм класса.

· Качественная, а не количественная оценка: Вместо баллов или отметок используются описательные характеристики к примеру :

· "Выполняет сложение в пределах 10 с помощью счетного материала".

· "Узнает и подписывает 10 знакомых слов с визуальной опорой".

· "Следует двухшаговой инструкции после повторения".

· Оценка усилий и самостоятельности: Фиксируется, какая помощь требовалась: физическая, жестовая, устная, самостоятельное выполнение.

 

Краткий чек-лист для педагога по адаптации КИМ для ребенка с РАС:

1. Инструкция: Она короткая, четкая и визуализирована?

2. Содержание: Задания конкретны, исключают двусмысленность и соответствуют интересам/уровню ребенка?

3. Форма ответа: Ребенок может ответить тем способом, который ему доступен (устно, письменно, указать, набрать на клавиатуре)?

4. Время: Есть гибкий временной лимит и перерывы?

5. Среда: Проверка проходит в спокойной, предсказуемой и знакомой обстановке?

6. Цель: Я понимаю, что именно я оцениваю (знание материала, умение его применить, навык коммуникации), и создаю для этого условия?

Поведем итог: Адаптация КИМ для детей с РАС — это не упрощение требований, а создание "доступной среды" для демонстрации знаний. Такой подход позволяет получить объективные данные о качестве обучения и выстроить дальнейший образовательный маршрут, ориентированный на сильные стороны и потребности ребенка.

 

Варианты адаптации контрольно-измерительных материалов для
контроля качества обучения обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата

Обучающиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
представлены следующими категориями:
• дети с церебральным параличом (ДЦП);
• дети с последствиями полиомиелита в восстановительной или
резидуальной стадии;
• дети с миопатией;
• дети с врожденными и приобретенными недоразвитиями и
деформациями опорно-двигательного аппарата.
 

Причинами этих расстройств являются как генетические нарушения, так и органические повреждения головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата. Это обуславливает наличие у детей данной нозологической группы, помимо двигательных расстройств, еще и особенностей интеллектуального развития: большинство детей имеет задержку психического развития различной этиологии и разной степени выраженности.
Следует понимать, что не существует прямого соответствия между выраженностью двигательных нарушений и степенью недостаточности других функций. Так, тяжелые двигательные нарушения могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления детского церебрального паралича – с тяжелым недоразвитием отдельных психических функций. Тяжесть двигательных нарушений у данной категории обучающихся различна: от легких моторных затруднений при выполнении тонких моторных актов, до полной обездвиженности и неспособности удерживать вертикальное положения без специального позиционирования. Все это необходимо учитывать, выбирая ресурсы, при помощи которых происходит оценка образовательных результатов ученика. Так для некоторых обучающихся письменные работы в тетрадях заменяются на набор текста на персональном компьютере или тестовый вариант контрольной работы, для некоторых размер рабочей поверхности листа увеличивается вдвое или втрое, происходит замена традиционной ручки на специальный письменный инструмент, соответствующий специфическим потребностям ученика. Особенности устной речи, представленные сложностями воспроизведения моторного акта говорения, также требуют замены устных ответов для проверки знаний по тому или иному предмету, на письменные или тестовые ответы. Рекомендуется использовать при проведении контрольно-измерительных процедур специализированных бланков с увеличенной рабочей строкой, использовать при оценке навыков чтения дополнительные инструменты, позволяющие следить за текстом. Недостаточность пространственного анализа и синтеза выражается в наличии стойких затруднений в дифференциации левой и правой стороны, в сложении целого из частей. Такие обучающиеся при заполнении
бланка КИМ, выполнении письменного задания могут перепрыгивать с одной линейки на другую, начать писать в любом месте тетради или альбома, читать с середины страницы, неправильно оформлять контрольные работы. Поэтому учителю необходимо вводить дополнительные зрительные опоры, позволяющие ученику с НОДА правильно оформить запись в тетради или бланке.
Особенности пространственных представлений отражаются и на своеобразии формирования математических представлений: при изучении состава числа дети не могут расположить или представить его в виде отдельных групп предметов, сложности с представлением отдельных геометрических фигур и выполнением их чертежей. Поэтому при проведении контрольных мероприятий на уроках математики обучающиеся с НОДА нуждаются в дополнительных зрительных опорах, наличии визуальных подсказок и памяток Особенности психической деятельности таких учеников вносят свои коррективы в адаптацию самого сценария хода урока-контроля:
 

К примеру Программа: АООП НОО вариант 6.2, Учебный предмет – Русский язык 2 класс
I. Вариант задания контрольно-измерительного материала (без
адаптации).
Это будет Диктант.

А в адаптированном варианте заменяем традиционной формы диктанта на работу с текстом, в котором необходимо вставить изученные орфограммы, для ученика с выраженными двигательными ограничениями верхних конечностей.

Так же вариант 6,2 3 класс Русский язык

Вариант без адаптации просклоняйте слово ОСИНА, а в адаптированном варианте добавляется подсказка в виде названий падежа.

Или помимо падежа визуальная подсказка вопросы и образец как выполнить задание.

 

Контроль качества обучения детей с интеллектуальными нарушениями (легкой степенью умственной отсталостью)

Это комплексный и непрерывный процесс, который должен быть интегрирован в образовательную деятельность. Он направлен не на сравнение с нормой, а на оценку динамики развития конкретного ребенка относительно его собственных предыдущих достижений.

1. Основные принципы контроля

· Индивидуальный и дифференцированный подход: Оценивается прогресс каждого ребенка по его индивидуальной образовательной программе. Недопустимо сравнивать детей друг с другом.

· Систематичность и непрерывность: Контроль должен быть постоянным, а не только в конце четверти или года. Это ежедневное наблюдение, фиксация маленьких побед.

· Мотивирующий характер: Оценка должна создавать ситуацию успеха, подчеркивать то, что ребенок уже может, и мягко намечать зоны ближайшего развития. Избегайте негативных ярлыков.

· Комплексность: Оцениваются не только академические знания (чтение, письмо, счет), но и развитие жизненных компетенций, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и трудовых умений.

· Практико-ориентированность: Главный критерий качества — не объем заученной информации, а способность ребенка применить знания и умения в бытовых, социальных и учебных ситуациях.

2. Уровни и направления контроля

Контроль должен быть многоуровневым:

· Внутренний контроль (педагогический): Проводится учителем, дефектологом, психологом.

· Внешний контроль (административный): Проводится администрацией школы, методистом, ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссией) для анализа эффективности всей адаптированной программы.

 

Направления контроля (что именно оцениваем):

1. Академические навыки:

· Счетные операции, понимание прочитанного, письмо.

· Важно: Оценивать не скорость, а осознанность и возможность применения. Например, не "прочитал 20 слов в минуту", а "смог прочитать и понять инструкцию к заданию".

2. Развитие высших психических функций (ВПФ):

· Память: Объем, точность, прочность запоминания.

· Внимание: Устойчивость, переключаемость, концентрация.

· Мышление: Умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

· Восприятие: Целостность, осмысленность.

3. Коммуникативные навыки:

· Умение вступать в диалог, задавать вопросы, выражать просьбу, отвечать.

· Понимание обращенной речи, способность следовать устным инструкциям.

4. Эмоционально-волевая и личностная сфера:

· Саморегуляция, умение управлять эмоциями.

· Мотивация к учебе и труду.

· Уровень самостоятельности.

· Самооценка.

5. Жизненные компетенции (наиболее важное направление):

· Навыки самообслуживания (одевание, гигиена, прием пищи).

· Ориентировка в окружающем мире (умение пользоваться магазином, транспортом, услугами).

· Социально-бытовые навыки (выполнение простых поручений, взаимодействие в коллективе).

 

3. Инструменты и методы контроля

Используйте разнообразные методы, чтобы получить полную картину:

· Педагогическое наблюдение: Ведущий метод. Ведется дневник наблюдений, где фиксируются:

· Примеры успешных действий.

· Трудности и их проявления.

· Реакция на помощь.

· Особенности поведения и общения.

· Можно использовать чек-листы по сформированности конкретных навыков.

· Анализ продуктов деятельности: Оценка тетрадей, поделок, рисунков, результатов практических работ. Показывает не только результат, но и процесс (аккуратность, последовательность).

· Беседа (интервью) с ребенком: Позволяет оценить понимание, словарный запас, умение выражать мысли.

· Практические и ситуационные задания: Моделирование реальных жизненных ситуаций (например, "Купи в школьном буфете булку и сок", "Найди кабинет директора по указателю"). Самый объективный метод оценки жизненных компетенций.

· Специальные диагностические методики (адаптированные):

· Для ВПФ: Методики, направленные на классификацию, исключение лишнего, сравнение понятий (например, адаптированные варианты методики "Четвертый лишний").

· Для моторики: Графические диктанты, пробы на координацию.

· Для речи: Методики обследования речи с учетом структуры дефекта.

· Опросники для родителей: Родители видят ребенка в естественной среде. Их анкетирование помогает оценить перенос навыков в повседневную жизнь.

· Портфолио достижений ("Папка успехов"): Собираются лучшие работы, сертификаты, фотографии успешных проектов ребенка. Наглядно демонстрирует динамику и является мощным мотивирующим инструментом.

 

4. Уровни сложности

Опирайтесь на индивидуальные программы развития, где для каждого ребенка прописаны ожидаемые результаты.

Проверочные работы необходимо дифференцировать по уровню сложности, что будет отражаться в предъявляемых заданиях, включенных в работу:
− первый вариант ориентирован на учеников, усваивающих в полном объёме образовательную программу. Ученики хорошо понимают фронтальную инструкцию, не испытывают больших затруднений при выполнении письменных и практических заданий;
− второй вариант контрольных заданий составлен для учеников, испытывающих незначительные трудности при овладении знаниями, умениями и навыками по учебным предметам. Школьники в основном понимают фронтальное объяснение учителя, частично запоминают новый материал. Однако их отличает меньшая степень самостоятельности в выполнении всех видов работ. При воспроизведении материала они нуждаются в опоре на иллюстративный материал, словарные таблички, план ответа или ключевые слова;
− третий вариант заданий предложен для учащихся, не способных усвоить образовательную программу в полном объёме. У данных школьников нарушены и целевая, и исполнительная стороны учебной деятельности;

На этом слайде приведены примеры контрольно-измерительных материалов, используемых при оценке качества обучения по АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Русский язык 6 класс.

5. Фиксация результатов и отчетность

· Индивидуальная карта развития ребенка: Основной документ, куда заносятся результаты всех видов контроля. Это наглядная "карта" продвижения ребенка по всем направлениям.

· Качественные характеристики вместо стандартных отметок: Вместо "3" или "5" используются описательные формулировки:

· "Научился самостоятельно завязывать шнурки"

· "Начал использовать в речи сложноподчиненные предложения"

· "Сливает и читает слоги, но еще с трудом переходит к чтению целых слов"

· Регулярное обсуждение на школьном ПМПк (консилиуме): Учитель, дефектолог, психолог, логопед совместно анализируют динамику и при необходимости корректируют образовательный маршрут.

6. Рекомендации для педагогов и администрации

1. Создавайте "ситуацию успеха": Начинайте контроль с заданий, которые ребенок точно выполнит, чтобы снять треожность.

2. Используйте визуальную поддержку: Расписания, чек-листы, алгоритмы действий помогают ребенку быть более самостоятельным и упрощают оценку.

3. Сотрудничайте с родителями: Родители — ваши главные союзники. Регулярно информируйте их о достижениях и трудностях, давайте рекомендации для дома.

4. Повышайте квалификацию: Участвуйте в семинарах и вебинарах по вопросам диагностики и оценки детей с ОВЗ.

5. Помните о цели: Главная цель обучения ребенка с ЛУО — его максимальная социальная адаптация и подготовка к самостоятельной жизни в обществе. Качество обучения определяется именно этим.

Еще немного хотела остановиться на итоговой аттестации обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В 2025 году для выпускников, которые освоили адаптированную программу рассчитанную на 9 лет, проводилась итоговая аттестация. Это комплексная работа которая проводилась в рамках учебного плана, в часы отведенные на проведение годовых контрольных работ. Организация осуществлялась в течении трех дней:

1 день проводилась итоговая аттестация по русскому языку и чтению на процедуру отводится 1,5 часа (90 минут)

2 день - математика и основы социальной жизни на процедуру отводится так же 1,5 часа

3 день - по учебному предмету Труд (технология) на выполнения теста отводится 40 минут, на выполнение практической части 2 часа, между выполнением теста и практической части перерыв 15-20 минут. практическая работы по выбранному профилю определялась учителем с учетом возможностей каждого ученика.

Перерыв между проведением отдельных аттестационных испытаний должен быть ни менее 2 календарных дней.

По каждому предмету было представлено 2 варианта

по русскому языку и Чтению это был текст и 6 заданий по работе сданным текстом

По математике и ОСЖ было 10 заданий это и тестовые задания и решение задач.

По труду было 5 заданий по 4 тестового вопроса, и практическая часть к примеру по швейному делу пошив изделия по готовому крою "Наволочка с клапаном".

Для ребят это был не новый формат так как в своей работе все учителя проводят тестовые работы, поэтому у нас все справились очень хорошо

 

Контроль качества обучения детей с легкой умственной отсталостью — это гибкая, динамичная и гуманная система, призванная не "выявить недочеты", а помочь ребенку сделать следующий маленький шаг в своем развитии. Его успех зависит от профессионального, внимательного и доброжелательного подхода всей команды специалистов.

 

Рекомендации по контролю качества обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (умеренная и тяжелая степень умственной отсталости)

Типологические особенности, характерные для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), обусловлены значительным недоразвитием мыслительной деятельности, не позволяющим овладеть не только предметными знаниями, но и значительными нарушениями высших психических функций (процессов внимания, памяти, восприятия, мышления). Также, отмечается, что познавательные нарушения у обучающихся данной категории, могут быть осложнены нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.

Для обучающихся данной группы устанавливается специальное условие обучения воспитания, социализации и адаптации – реализация адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом индивидуальной программы развития (СИПР)

Все особенности обучающегося (психические, физические, поведенческие) учитываются при оценке качества обучения по АООП для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Однако необходимо помнить, что личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.
Следует выделить ряд требований, позволяющих адаптировать условия проведения контроля оценки обучения.
1. При формировании контрольно-измерительного материала учитываются особенности исполнительного (моторного) уровня обучающегося и особенности его зрительного, слухового и тактильного восприятия (в
отдельных случаях предлагаются игровые материалы (кубики, предметная посуда и т.п.) – для выполнения последовательных манипуляций с предметами по инструкции педагога). При выборе задания учитывается возможность выполнения задания обучающимися максимально самостоятельно или с минимальной помощью
(поддерживающей, стимулирующей и др.).
2. Оценочная процедура проводится с учетом личностного роста и индивидуализируется применительно каждого обучающегося.
3. Задания предъявляются в специально организованных ситуациях, мотивирующих к выполнению.
4. Контрольное мероприятие проводится в части урока, наиболее располагающей к выполнению задания – на 7-10 минуте урока, после тренировочных упражнений, соотносимых с заданиями работы и имеет комплексный характер, позволяющий выявить уровень и состояние предметного освоения курсов «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Математические представления», «Альтернативная коммуникация».
5. Подготовленный материал предлагается на отдельных листах и предъявляется по мере выполнения заданий. Предусматривается возможность адаптации предъявления материала по техническому оформлению (например, использование приемов наложения, примеривания с материалами на липучке, магнитах и др.).
6. Инструкция предъявляется доброжелательным тоном, кратко, четко, при выявлении трудности понимания задания – допускается выполнение предварительного совместного действия.
7. В процессе выполнения заданий даются мотивирующие высказывания.
 

Пример контрольно-измерительных материалов при контроле оценки качества обучения обучающихся с ТМНР:

Программа: АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2 - 1 класс 2 год обучения.
Вариант 1
1.Выбери слово «Банан», «Яблоко», соотнеси с картинкой.

2. Решение практико-ориентированного задания
Нарисуй одно 1 круглое яблоко папе и одно 1 круглое яблоко девочке.

1. Найди и обведи картинку – «яблоко».

В своей работе с детьми ТМНР наша школа для проведения мониторингов использует материал с сайта УМК СИПР. РФ Это псковский сайт, где есть и конструктор по составлению СИПР и материал для обследования. В разделе содержательный, выбираем оценка результатов обучения есть все предметы и протоколы к ним, которые мы используем для мониторинга. Протокол скачивается в вердовском документе уже его корректируем под конкретного ребенка и выставляем баллы от 1 до 7.В разделе оценка развития имеются диагностические карты и пробы, где подробно расписано как и что делать при обследовании ребенка.

Специалисты нашей школы в своей работе используем такие контрольно - Диагностические материалы для детей с выраженным нарушением интеллекта и сложной структурой дефекта . В данном сборнике представлены задания с 1 по 9 класс по письму и математике. Так же используем Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей автор Забрамная Софья Давыдовна. Наша школа оснащена современным оборудованием для диагностики. У нас есть методические комплекты для работы с детьми РАС и ТМНР. Это интерактивные устройства с встроенными системами диагностик, сенсорная комната и кабинеты логопедов и психологов.

1. file0.docx (38,4 КБ)

Опубликовано: 06.11.2025