Практический опыт применения технологии наставничества «педагог-наставник-ученик» в работе с детьми с нарушением интеллекта

Автор: Дорошенкова Наталья Ильинична

Организация: ГКОУКО «Сосенская школа-интернат»

Населенный пункт: Калужская область, г. Сосенский

Аннотация: В статье представлен уникальный практический опыт реализации технологии наставничества по модели «педагог-наставник-ученик» с ребенком с нарушением интеллекта. Описаны авторские методики, этапы работы и конкретные результаты, которые могут быть использованы в практике коррекционных образовательных учреждений.

Введение
Современное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует поиска новых эффективных форм работы. Технология наставничества по модели «педагог-наставник-ученик» доказала свою эффективность в работе с детьми с нарушением интеллекта. В статье представлен практический опыт реализации данной модели с ученицей Лизой К., 13 лет, с нарушением интеллекта

Уникальность методического подхода
Основой нашей работы стала авторская методика «социальных микро-шагов», предполагающая:

• Дробление глобальных целей на 8-12 минимальных достижимых этапов

• Создание ситуации гарантированного успеха на каждом занятии

• Использование визуальных подсказок и алгоритмов

• Поэтапное формирование социальных компетенций

Практическая реализация технологии

1. Диагностический этап
Разработана система диагностики, включающая:

• «Карту социальных ситуаций» с визуальным определением уровня тревожности

• Видеонаблюдение с последующим анализом поведенческих паттернов

• Метод «Социального атома» для оценки коммуникативных связей

• Визуальное анкетирование «Мои умения»

2. Содержательный компонент
Реализована четырехэтапная модель наставничества:

Этап «Тихая гавань» (2 месяца):

• Создание личного безопасного пространства

• Ритуализация ежедневных взаимодействий

• Формирование базового доверия к наставнику

Этап «Опорные точки» (2 месяца):

• Отработка социально-бытовых алгоритмов

• Освоение пространства учреждения

• Развитие коммуникативных навыков

Этап «Мост к другому» (2 месяца):

• Организация парного взаимодействия

• Развитие эмпатийных качеств

• Формирование первых социальных связей

Этап «Я есть» (2 месяца):

• Развитие самоидентичности

• Публичная презентация достижений

• Закрепление социальной роли

3. Методический инструментарий
Созданы уникальные дидактические материалы:

• «Социальный навигатор» — интерактивная карта с QR-кодами, связывающими визуальные образы помещений с видеоинструкциями

• «Эмоциональный компас» — тактильный тренажер для распознавания и выражения эмоций

• «Карта микро-шагов» — система визуального планирования с самодиагностикой

• «Альбом успеха» — цифровой портфолио достижений

Результаты практической реализации

Количественные показатели:

• Уровень социальной тревожности снижен с 90% до 40%

• Количество социальных контактов увеличено с 0 до 2 устойчивых связей

• Речевая активность возросла с 0 до 10-15 слов в день

• Освоено 5 социально-бытовых алгоритмов

Качественные изменения:

• Сформирована способность к самостоятельной деятельности

• Появилась учебная мотивация

• Развиты навыки саморегуляции

• Сформирована адекватная самооценка

Заключение
Представленный практический опыт доказал эффективность технологии наставничества «педагог-наставник-ученик» в работе с детьми с нарушением интеллекта. Ключевыми факторами успеха стали:

• Индивидуализация образовательного маршрута

• Системность и последовательность работы

• Использование визуальной поддержки

• Создание ситуации успеха

• Междисциплинарное взаимодействие

Разработанная модель может быть тиражирована в других образовательных учреждениях и адаптирована для работы с различными категориями детей с ОВЗ.

1. file0.docx (17,1 КБ)

Опубликовано: 21.10.2025