Обучение альтернативной коммуникации детей с умеренной умственной отсталостью и РАС на уроках русского языка и чтения

Автор: Ермачкова Ольга Владимировна

Организация: КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа №2»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы организации обучения детей с РАС и умственной отсталостью в 3 классе, с акцентом на применение методов альтернативной и дополненной коммуникации (АК и АДК) на уроках русского языка и чтения. Анализируются особенности контингента, подходы к адаптации программ и методов, а также эффективность использования техник АК и АДК в контексте коррекционной педагогики.

 

Введение

Современная коррекционная педагогика сталкивается с необходимостью разработки эффективных методов обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и умственной отсталостью. Эти дети характеризуются ослабленными вербальными навыками, трудностями в восприятии и обработке информации, а также нарушениями коммуникативных функций. В связи с этим особое значение приобретает использование методов альтернативной и дополненной коммуникации (АК и АДК), которые позволяют создать условия для полноценного взаимодействия ребенка с окружающей средой, повысить его мотивацию к обучению и способствовать развитию речевых и коммуникативных навыков.

Особенность работы с данной контингентом — необходимость индивидуализации подходов, учета возрастных и психофизиологических особенностей, а также адаптации программ обучения. В статье рассматриваются теоретические основы использования АК и АДК, практические подходы к внедрению данных методов на уроках русского языка и чтения, а также анализ их эффективности.

Исследование охватывает детей 3 класса, обучающихся в течение 5 лет, с диагностированными РАС и умственной отсталостью. Средний возраст — около 10-11 лет. Диагноз РАС предполагает наличие нарушений в сфере коммуникации, социальной взаимодействия, ограниченность интересов и повторяющиеся стереотипные действия. Умственная отсталость характеризуется сниженной интеллектуальной активностью, ограниченными познавательными возможностями и повышенной потребностью в структурированной и наглядной поддержке.

Для данной категории характерны трудности в овладении вербальными навыками, понимании абстрактных понятий, а также необходимость применения специальных методов для формирования навыков чтения, письма и лексической грамотности.

 

Теоретические основы и современные подходы

В основе современного подхода к обучению детей с РАС и умственной отсталостью лежит концепция инклюзивного образования и принцип индивидуализации обучения. Согласно исследованиям Кузнецовой Л.А., использование АК и АДК способствует развитию коммуникативных навыков, снижению уровня тревожности и повышению самостоятельности ребенка.

АК включает в себя использование жестов, пиктограмм, символов, графических изображений, а также электронных средств коммуникации, таких как коммуникативные доски и планшеты. АДК предполагает использование компьютерных программ, специально разработанных для поддержки речевого развития.

Эффективность данных методов подтверждена многочисленными экспериментальными исследованиями, в которых отмечается рост уровня коммуникации, вовлеченности в учебный процесс и расширение словарного запаса у детей с РАС (Иванова Т.В., 2020).

Методика обучения

Для успешной реализации обучения с использованием АК и АДК необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его уровень развития, предпочтения и возможности восприятия. Основные этапы внедрения включают:

- диагностика коммуникативного уровня: выявление текущих навыков, предпочтительных средств коммуникации, особенностей восприятия информации;

- подбор средств АК и АДК: использование пиктограмм, карточек с изображениями, жестов, электронных устройств;

- обучение педагогов и родителей: проведение тренингов по использованию выбранных средств, создание совместных программ для дома и школы;

- интеграция средств в учебный процесс: использование визуальных подсказок при объяснении новых тем, закреплении знаний, повторении материала.

 

Практические приемы на уроках русского языка и чтения

- использование визуальных карточек: при введении новых лексических единиц преподаватель показывает карточки с изображением слова, что помогает ребенку связать слово и образ;

- жестовая речь и символы: применение жестов для обозначения глаголов, предлогов, вопросов, что способствует развитию невербальных форм коммуникации и подготовке к вербальному выражению;

- электронные коммуникативные средства: использование планшетов с программами, поддерживающими развитие речи и чтения, например, с анимацией, озвучиванием слов;

- структурирование урока: разделение занятия на короткие сегменты, использование наглядных расписаний и пошаговых инструкций;

- техники моделирования и повторения: создание ситуаций, в которых ребенок повторяет слова, фразы, учится строить простые предложения с помощью подсказок;

- игровые методы: использование игровых ситуаций с элементами АК, что повышает мотивацию и уменьшает стрессовые ситуации.

 

Эффективность применения методов

Исследования показывают, что систематическое применение АК и АДК способствует:

- значительному увеличению количества успешных коммуникативных актов (Петрова Е.С., 2019);

- расширению словарного запаса и формированию элементарных грамматических структур;

- повышению мотивации к обучению и социальной адаптации;

- улучшению взаимодействия между педагогом и учеником, а также с одноклассниками.

Особенно важно учитывать, что использование визуальных и электронных средств позволяет детям с низким вербальным уровнем выражать свои потребности, что значительно снижает уровень фрустрации и способствует эмоциональной стабилизации.

 

Итоги и рекомендации

Для повышения эффективности обучения детей с РАС и умеренной умственной отсталостью на уроках русского языка и чтения необходимо:

- разработать индивидуальные программы обучения, включающие использование АК и АДК с учетом особенностей каждого ребенка;

- обучать педагогов современным методикам и технологиям, развивать компетенции в области применения визуальных и электронных средств;

- создавать условия для междисциплинарного взаимодействия специалистов (логопедов, психологов, дефектологов) и родителей в рамках поддержки коммуникативных навыков;

- проводить регулярную систему мониторинга и оценки эффективности, внося коррективы в образовательный процесс;

- обеспечить доступность современных технологий и программного обеспечения для всех участников образовательного процесса.

 

Заключение

Использование методов альтернативной и дополненной коммуникации на уроках русского языка и чтения — важнейший аспект коррекционной работы с детьми с РАС и умственной отсталостью. Эти подходы способствуют созданию условий для развития коммуникативных и учебных навыков, расширяют возможности ребенка в познавательной деятельности и социализации. Внедрение системных, индивидуализированных программ с использованием АК и АДК должно стать неотъемлемой частью современного коррекционного образования.

 

Список литературы

1. Иванова, Т. В. (2020). Инновационные методы в коррекционной педагогике. М.: Академия, 2020.

2. Кузнецова, Л. А. (2018). Альтернативная коммуникация: теория и практика. СПб.: Питер, 2018.

3. Петрова, Е. С. (2019). Эффективность использования визуальных средств в обучении детей с РАС. Журнал коррекционной педагогики, № 4, с. 45-52.

4. Смирнова, Н. А. (2017). Визуальные средства коммуникации в коррекционной педагогике. М.: Просвещение.

5. Федорова, А. В. (2021). Использование электронных технологий в работе с детьми с РАС. Журнал педагогических инноваций, № 2, с. 112-118.

1. file0.docx (20,1 КБ)

Опубликовано: 11.10.2025