Взгляд начинающего дефектолога на старт работы с детьми с аутизмом

Автор: Гридякина Лидия Андреевна

Организация: МБОУ СОШ 37

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Первая четверть учебного года — это всегда время старта, знакомства и выстраивания маршрута. Для меня, как учителя-дефектолога, работающего с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС), это особенно напряженный и важный период. Это не просто «начало занятий», это фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая работа, доверие и прогресс ребенка.

Общие впечатления: от настороженности к первым контактам.

Самое яркое впечатление первой четверти — это, конечно, встреча с детьми. Каждый ребенок с РАС — это уникальная личность со своим внутренним миром, правилами и способами коммуникации. Первые недели редко бывают продуктивными в академическом плане. Главная задача — установление контакта и создание безопасного пространства.

· Адаптация. Для многих детей, особенно с РАС школа — это стресс: шумные коридоры, новые лица, непривычные требования. Моя первоочередная цель — помочь им адаптироваться. Мы изучаем расписание, расположение кабинетов, отрабатываем режимные моменты (раздевание, перерыв, туалет).

· Наблюдение. Я становлюсь «исследователем»: что мотивирует ребенка? Что вызывает у него тревогу или сенсорную перегрузку (например, гул голосов, яркий свет, определенные текстуры)? Какие способы коммуникации он использует (жесты, крик, карточки ПЕКС, речь)?

Первые победы. Успехом в сентябре считается не решенный пример, а то, что ребенок без слез зашел в кабинет, позволил провести занятие 5 минут вместо запланированных 15, отозвался на имя или выполнил простую просьбу («Дай», «Сядь»). Эти маленькие шаги — огромное достижение.

Трудности: с чем сталкиваешься лицом к лицу

Работа в первой четверти — это череда вызовов, к которым нужно быть готовым.

1. Неоднородность группы. Дети с РАС имеют абсолютно разный уровень развития речи, интеллекта, навыков самообслуживания и наличия сопутствующих диагнозов (например, СДВГ). Сформировать группу для фронтальных занятий практически невозможно, поэтому упор делается на сугубо индивидуальную работу.

2. Поведенческие трудности. Агрессия, самоагрессия, стереотипии (повторяющиеся движения), крик — это не «плохое поведение», а способ коммуникации, реакция на стресс или сенсорную перегрузку. Первая четверть — время для сбора данных о функциях этого поведения, чтобы в дальнейшем разработать план коррекции.

3. Речевые и коммуникативные барьеры. Многие дети не используют речь для общения. Задача — найти альтернативный или дополнительный способ коммуникации (жесты, обмен карточками, использование приложений на планшете), и на его освоение нужно время.

4. Трудности взаимодействия с родителями. Родители детей с РАС часто находятся в состоянии выгорания и тревоги. Кто-то ждет мгновенных результатов, кто-то, наоборот, не верит в успех. Важно с первых дней наладить партнерские, доверительные отношения, объяснить этапность работы, быть на одной стороне с семьей.

5. Ведение документации «в полевых условиях». Научиться совмещать практику и своевременное заполнение документов — искусство, которое оттачивается годами.

Обзор документации: основа и отчетность.

Вся моя деятельность строго регламентирована и отражена в документах. К концу первой четверти должен быть сформирован пакет основных бумаг.

1.Протоколы обследования. Провожу углубленное диагностическое обследование каждого ребенка: состояние звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи, особенностей коммуникации. Это основа для постановки целей.

2. Заключения и рекомендации по результатам обследования. Формулирую основные трудности и сильные стороны ребенка, которые лягут в основу индивидуального маршрута.

3. Индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) / Адаптированные образовательные программы (АОП). Это ключевой документ! В нем я прописываю:

· Цели и задачи на учебный год (например, «развитие навыка отвечать на вопрос «Что это?», «снижение частоты проявлений самоагрессии на 50% с помощью заменяющего поведения»).

· Основные направления коррекционной работы(например, сенсорная интеграция, развитие импрессивной речи, формирование учебного поведения).

· Методы и приемы (например, использование визуального расписания, метод PECS, жетонная система поощрения).

· Формы работы (индивидуальные, малогрупповые занятия).

4. Рабочие программы и календарно-тематическое планирование. На основе ИОМ составляю планы на каждое занятие. Они должны быть гибкими, так как настроение и состояние ребенка могут вносить коррективы.

5. Журналы учета проведенной работы. Ежедневное заполнение: тема занятия, что получилось, что вызвало трудности. Это помогает отслеживать динамику.

6. Взаимодействие с другими специалистами и учителями. Веду тетради взаимодействия, куда записываю рекомендации для классного руководителя и тьютора (например, «Использовать подсказку в виде жеста для выполнения инструкции», «Делать сенсорные перерывы каждые 10 минут»).

Итоги первой четверти

К концу октября уже должны быть видны первые контуры будущей работы. С кем-то удастся установить прочный контакт и начать продуктивные занятия. С кем-то процесс идет медленнее, и это нормально. Главный итог первой четверти — не оценка, а:

· Сформированное доверие ребенка и родителей.

· Проведенная диагностика и понимание зон ближайшего развития.

· Разработанный и утвержденный пакет документов, который является картой нашего движения вперед.

Первая четверть — это лишь пристрелка. Мы определили цели, нашли точки опоры и поняли, над чем предстоит работать дальше. Впереди — долгий, но невероятно интересный путь развития и роста, где каждый, даже самый крошечный, успех ребенка является самой большой наградой.

1. file0.docx (18,1 КБ)

Опубликовано: 09.09.2025