Роль подсказок для обучающихся с РАС

Автор: Полникова Марина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №21 г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, г .Белгород

Обучающиеся с расстройством аутистического спектра (РАС) часто испытывают трудности с мотивацией к учебной деятельности. Ребенок может отказываться выполнять задания. При этом нередко учащиеся с РАС проявляют нежелательное поведение, которое связано со сложностью понимания того, что именно от них требуется. Стандартные устные инструкции могут быть неэффективны из-за особенностей восприятия обращенной речи обучающимися с РАС. Однако, правильно подобранные и своевременно предоставленные подсказки, которые дают ровно столько информации, сколько нужно, способствуют тому, что дети чувствуют себя увереннее и менее растерянно при освоении новых академических навыков, предотвращая фрустрацию. Важно, чтобы подсказки содействовали формированию у ребенка с РАС чувства успеха, благоприятствовали повышению эффективности учебного процесса.

Подсказка предоставляется сразу после получения инструкции, до начала ответа ребенка или в момент его ответа. Подсказки служат временным средством обучения, пока ребенок не сможет выполнять задачу самостоятельно, демонстрируя свою результативность в приобретении новых умений.

Подсказки можно разделить на три категории: вербальные, невербальные и физические. Вербальные подсказки, выраженные словами, могут быть как полными, так и неполными. Например, если обучающийся с РАС не может назвать предмет на картинке, педагог может либо произнести слово полностью ("собака") для повторения, либо сказать только его начало ("со..."). Важно, чтобы педагог понимал и учитывал индивидуальные вербальные навыки ребенка и его способность к подражанию речи.
Вербальные подсказки помогают в обучении ответам на простые вопросы, которые задают при первоначальной оценке навыков детей с РАС. Например, на вопрос "Как тебя зовут?". У некоторых детей с РАС может проявляться эхолалия, когда они повторяют вопрос вместе с ответом. В таких ситуациях, чтобы помочь ребенку, можно использовать интонационные выделения (например, более громко и эмоционально произнести "Денис") или перейти к другому виду подсказки.

В зависимости от того, как мы направляем ученика словами, вербальные подсказки делятся на прямые и косвенные. Цель обеих – помочь получить правильный ответ. Прямая подсказка – это прямое указание действия. Косвенная же подсказка стимулирует обучающегося самостоятельно найти решение.

Рассмотрим пример обучения ребенка самостоятельному приему пищи. Если мы говорим: "Поставь посуду в раковину", это прямая подсказка. Если же мы спрашиваем: "Что теперь нужно сделать?", это косвенная подсказка. Косвенная подсказка предполагает, что ребенок уже знаком с процессом, но, возможно, упустил какой-то этап, и наш вопрос служит ему напоминанием. Прямые подсказки более уместны, когда ребенок только осваивает навык и нуждается в подробных инструкциях, чтобы понять всю последовательность действий.

Жестовые подсказки – это невербальные средства коммуникации. Следует учитывать, что для обучающихся с РАС понимание невербальных сигналов, включая подсказки, может быть затруднено. Поэтому, если вы планируете использовать жестовые подсказки, крайне важно предварительно убедиться, что ребенок осознает, как именно ваша помощь соотносится с поставленной задачей. Невербальные подсказки могут проявляться в использовании мимики, такой как улыбка, зрительный контакт или кивок головой, а также в различных жестах, например, указании на объект или предложении чего-либо рукой. В качестве примера можно привести ситуацию, когда обучающемуся говорят: «Покажи мне желтый цвет», а затем указывают на желтый предмет, расположенный на столе.

Этот вид подсказки эффективен также для обучения ребенка возможности соотносить предметы, сравнивать их или понимать простые инструкции. Так, чтобы научить обучающегося с РАС пониманию того, что значит "кошка спит", можно использовать карточки с разными действиями. Если ребенок не может выбрать правильную карточку, ему предлагают задание снова, но уже с дополнительной помощью - жестом, указывающим на карточку со спящей кошкой.

Большую роль в учебной деятельности обучающихся с РАС имеют визуальные подсказки. Педагог предлагает детям различные изображения и предметы, которые служат наглядными ориентирами для правильного выполнения задания.

Эффективным видом подсказки является моделирование, при котором обучающиеся повторяют действия по показанному образцу, тем самым осваивают новые навыки. Подсказка посредством моделирования может быть как полной, демонстрируя весь процесс от начала до конца, так и частичной, когда показывается только его начало. Важно отметить, что моделирование выступает не только как вид подсказки, но и как самостоятельная и эффективная стратегия обучения, активно применяемая в работе с детьми с РАС.

При обучении ребенка с РАС используются и физические подсказки, которые тоже бывают полными и частичными. Частичные физические подсказки – это прикосновение, направляющее ребенка к нужному действию. Полные физические подсказки – это полное физическое сопровождение (например, рука в руке), помогающее обучающемуся выполнить действие.

Использование подсказок для детей с РАС является важным инструментом в учебном процессе, помогает эффективно осваивать новые навыки, успешно находить ответы на вопросы и справляться с задачами, развивает самостоятельность.

1. file0.docx (21,0 КБ)

Опубликовано: 26.08.2025