Урок рисования как форма коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе

Автор: Амет Эльвина Якубовна

Организация: ГБОУРК «Керченская специальная школа-интернат»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Керчь

В статье раскрывается структура урока рисования, принцип коррекционной направленности урока рисования, формирование интереса к урокам рисования как форме коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Данная статья предназначена учителю-дефектологу специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

Введение

Актуальность. Урок во вспомогательной школе является основной формой организации учебной деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями. «Нужна особая направленность учебного процесса для того, чтобы он оказался эффективным для развития», - подчеркивает Л.В. Занков. Принцип коррекционной направленности на уроках рисования содействует преодолению существенных недостатков познавательной деятельности учащихся путем формирования и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов, их положения в пространстве и умения находить в предметах существенные признаки, а также устанавливать существующее между ними сходство и различие. На каждом хорошо организованном уроке рисования четко выделяются основные этапы (звенья) урока и благодаря успешной реализации коррекционной направленности урока у детей совершенствуются зрительно-моторные координации, заметна положительная динамика в эмоционально-волевой и двигательной сфере. Под влиянием коррекционно-воспитательной работы, проводимой на уроках рисования расширяется сфера чувственного познания учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Цель. Изучить структуру урока рисования, раскрыть пути формирования интереса к урокам рисования как форме коррекционно-воспитательной работы у учащихся с нарушениями интеллектуального развития в начальной школе.

Методы. Статья содержит теоретический и методический материал. Наибольшее внимание уделяется уроку рисования как форме коррекционно-воспитательной работы. Объект изучения – урок рисования. Предмет изучения коррекционно-воспитательная работа.

Результаты. Раскрыта структура урока рисования, его коррекционная направленность. Рассмотрены пути формирование интереса к урокам рисования как форме коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе.

Вывод. На уроках рисования у учащихся совершенствуются представления о предметах и явлениях окружающего мира, развиваются наблюдательность, зрительная память, воображение, фантазия, художественный вкус, умение осознавать наблюдаемое, выделять главное, существенное, устанавливать взаимосвязь между целым и его частями.

Ключевые слова: структура урока, интерес, коррекция, коррекционная направленность, построения рисунка, коррекционно-воспитательная работа.

1. Структура урока рисования.

Главная цель уроков рисования использовать изобразительную деятельность в качестве важнейшего средства воздействия на личность ребенка с интеллектуальными нарушениями. Уроки рисования играют значительную роль в развитии эстетического восприятия учащихся. Эстетические переживания способствуют обострению ощущений, в особенности ощущений цвета, цветосочетаний, ритма. Независимо от вида работы (будь то декоративное рисование, рисование с натуры или на тему) в уроке можно выделить несколько этапов.

I. Подготовительная часть

1. Организационный этап (общая организация детей, подготовка необходимых принадлежностей).

2. Вводная беседа (мобилизация внимания, создание эмоциональной заинтересованности, повышение мотивации изобразительной деятельности учащихся).

II. Основная часть

1. Анализ объекта изображения (натуры или образца) по форме, величине, строению, цвету, положению в пространстве или выявление сюжета рисунка (в тематическом рисовании).
2. Определение последовательности выполнения рисунка (планирование деятельности).
3. Указания к началу работы (рекомендации по композиции рисунка и технике его исполнения, предупреждение возможных ошибок).
4. Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности (осуществление фронтального, дифференцированного и индивидуального руководства; повторное привлечение внимания детей к объекту изображения; актуализация представлений, активизация и стимуляция деятельности учащихся; дополнительный показ технических приемов рисования и т. п)

III. Заключительная часть

1. Подведение итогов урока (обобщение деятельности учащихся; просмотр и развернутый анализ работ с точки зрения поставленных задач; фиксирование внимания детей на ошибках и достоинствах рисунков; оценка их учениками и учителем).
2. Задание на дом.
3. Организованное окончание урока.

Организационный этап – подготовительная короткая по времени часть урока может эффективно использована в воспитательных целях. По заданию учителя дежурные раздают альбомы для рисования, простые и цветные карандаши, резинки, кисти, акварельные и гуашевые краски, баночки с водой, листы бумаги для пробы красок и т.п.

Учитель контролирует наличие учебных принадлежностей и правильное, наиболее целесообразное размещение их на партах, следит за тем, чтобы на рабочем месте не было ничего постороннего, не имеющего отношения к уроку рисования.

Такую подготовительную работу ученики выполняют по очереди под контролем учителя, который стремится к тому, чтобы их действия были осознанными и целенаправленными.

Вводная беседа. Цель вводной беседы состоит в том, чтобы мобилизовать внимание учащихся, заинтересовать их предстоящей работой, вызвать у них живое, эмоциональное отношение к процессу рисования. Учитель рассказывает, чему дети будут учиться на уроке, какое практическое значение имеет предлагаемое задание и где можно использовать выполненный рисунок. Он показывает лучшие рисунки учеников из параллельного класса и аналогичные образцовые работы из коллекции детских рисунков методического фонда школы (класса). В соответствии с темой урока демонстрируется наглядный материал, используется презентация к уроку.

В младших классах учитель вызывает интерес к работе с помощью внесения в рассматривание предметов элементов игры и занимательности: шутливый разговор со снеговиком как с живым существом, неожиданное появление персонажа русской сказки Колобка, поющего песенку, и т.п.

Таким образом, воздействуя на чувства детей, учитель вызывает необходимую активность и адекватное отношение к поставленным задачам.

II. Основная часть

Анализ объекта изображения.

Учитель организует определенным образом деятельность учащихся и проводит совместно с учащимися углубленное рассматривание, разбор и изучение образца или предмета. Такой анализ, как правило, должны делать сами дети, отвечая на вопросы, поставленные учителем. Если учитель все объясняет и рассказывает сам, то утрачивается смысл, значимость проводимой коррекционной работы.

Рассматривая предмет учащиеся с помощью учителя выясняют его основную форму, длину, уточняют пропорции и сравнительную величину частей предмета (большой, маленький, больше, меньше, длиннее, короче и т.д.), расположение деталей предмета по отношению друг к другу (слева, справа, вверху, внизу, выше, ниже и т.д.), их цвет и (в старших классах) распределение светотени на поверхности формы. Входе беседы учитель стремиться к тому, чтобы учащиеся активно участвовали в анализе объекта.

Определение последовательности выполнения рисунка.

После ознакомления учащихся с предметом или образцом учитель помогает им установить порядок выполнения работы: с чего начать рисунок, как его продолжить, каковы этапы построения рисунка. От этого во многом зависит точность изображения, особенно в случаях, когда предмет состоит из многих деталей.

В зависимости от возраста учащихся и их графической подготовленности рекомендуется придерживаться следующей схемы обучения планированию построения рисунка:

I период

- подробные объяснения и показ учителем на доске всего хода построения изображения;

-поэтапная проработка построения рисунка (устное повторение, осмысление, запоминание);

- практическое выполнение рисунка учащимися;

- отчет учащихся о порядке построения рисунка;

II период

- совместное с учащимися определение последовательности выполнения рисунка;

- показ учителем отдельных, наиболее сложных моментов схемы построения изображения;

- повторение учащимися порядка выполнения задания;

- практическая работа учащихся;

III период

- выполнение рисунка на основе самостоятельного анализа схемы построения.

Указания к началу работы.

Учитель напоминает о правилах расположения листа бумаги, где и как расположить отдельные элементы рисунка, какова их величина, что нарисовать на первом плане, что – на втором, далекие предметы изображаются мельче, а близкие – крупнее.

Он использует образец, которому должны следовать учащиеся, дает рекомендации по технике работы с цветными карандашами, например, не надо сильно нажимать на карандаш: начинай рисунок легкой линией, симметричные предметы рисуй с помощью осевой линии. Раскрашивай рисунок цветными карандашами, не выходи за края рисунка. Накладывай штрихи в одном направлении. Напоминает правило по технике работы с акварельными и гуашевыми красками.

Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности.

Привлекая внимание детей к объекту изображения, педагог предлагает сравнить свой рисунок с объектом или образцом, поощряет, активизирует и стимулирует деятельность учащихся.

Осуществляя индивидуальный подход, учитель задает наводящие вопросы, дает советы и рекомендации, следит за правильным выполнением последовательности построения рисунка, соблюдением основных правил рисования, исправляет допущенные ошибки и т.д. Если учащейся раздражается или отказывается от выполнения задания, учитель принимает все меры к тому, чтобы успокоить такого учащегося, вывести его из конфликтного состояния, включить в общую фронтальную работу.

III. Заключительная часть

Подведение итогов урока.

Учитель и учащиеся просматривают выполненные работы и при этом отмечают не только допущенные ошибки, но и достигнутые успехи. Такой подход способствует формированию у детей сознательного отношения к выполнению заданий и умения преодолевать встречающиеся трудности.

Задание на дом.

Учащиеся I – IV классов заданий по рисованию на дом не получают. Такую работу рекомендуется давать учащимся V- VI классов. Учитель подробно знакомит детей с содержанием домашнего задания, например, предлагает нарисовать с натуры предмет, аналогичный тому, который рисовали на уроке.

Организованное окончание урока.

Учитель просит доработать дома те рисунки, которые начали в классе, например, закончить раскраску орнамента или тематического рисунка (раскраска рисунка с натуры дома без модели не допускается). В качестве домашнего задания особенно следует рекомендовать рисование на заданную тему. Рисунки целесообразно выполнять на отдельных листах.

2. Интерес и коррекционная направленность урока рисования как форма коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе.

Коррекция - (лат. correctio - исправление) в дефектологии - система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.

Принцип коррекционной направленности обучения предполагает активное развитие у учащихся интеллектуальных операций и прежде всего процессов анализа, синтеза, сравнения, а также умения планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка.

Коррекционно-воспитательная работа продуктивна если учитываются положительные возможности детей с интеллектуальными нарушениями, необходимо позаботиться о выработке у них познавательного интереса, содействующего преодолению интеллектуальной пассивности и формального отношения к рисованию.

Некоторые методы, которые используют на уроках:

- Индивидуальный подход. Учащиеся с особыми потребностями нуждаются в собственной программе, которая учитывает не только их физическое состояние, но и их психологические, эмоциональные особенности.

- Использование коротких и четких инструкций, а также визуальных подсказок. Важно заранее продумать структуру урока, чтобы все задания и этапы работы были понятны детям и не перегружали их информацией.

- Применение визуальных схем и пошаговых инструкций. Это облегчает восприятие материала и помогает детям последовательно выполнять задания.

- Создание комфортной и дружелюбной атмосферы. Ошибки и неудачи должны восприниматься как часть процесса обучения, а не как нечто, что стоит избегать.

- Использование дополнительных средств: картинок, схем, карточек с образцами рисунков.

- Использование игровых методов. Игра – основная деятельность ребенка, поэтому она должна присутствовать в каждом уроке, а приемам, которые использует учитель, тоже нужно придать форму игры или соревнования.

- Демонстрация успехов работы. Это можно сделать через организацию выставок, на которых будут представлены работы учащихся, а также через поощрение и поддержку.

Некоторые направления работы на уроках рисования в рамках коррекционно-воспитательной работы: предметное, сюжетное и декоративное рисование.

- Предметное рисование. Формирует познавательный интерес к окружающему миру. Побуждает желание выразить свои эмоции и чувства в рисунке, формирует навыки изучения особенностей того или иного предмета, стимулирует творческие навыки в задумке образа.

-Сюжетное рисование. Подразумевает изображение пейзажа или сюжета, формирует интерес к природным явлениям, стимулирует желание поделиться своими эмоциями.

- Декоративное рисование. Формирует интерес к народному искусству, стимулирует желание самостоятельно заняться творческой деятельностью с прорисовкой даже самых маленьких деталей, формирует навыки чувствовать симметрию, форму, ритм.

На первом этапе, который совпадает с пропедевтическим периодом очень важно воспитывать у детей начальные формы сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), а также научить их концентрировать свое внимание на определенных свойствах объектов изображения.

На втором этапе необходимо вызвать у детей положительное отношение к деятельности рисования. Используемые в качестве натуры модели должны быть средством развития у учащихся познавательного интереса. Многоцветный предмет особенно сильно привлекает к себе внимание учащихся, дети испытывают положительные эмоции и желание поскорее приступить к выполнению задания. У детей появляется повышенное желание рассмотреть детали объекта, активизируется их аналитическая деятельность. Повышенная заинтересованность в том, чтобы рисунок оказался правильным и красивым, делает ученика интеллектуально активным, внимательным, ответственным.

На третьем этапе педагогическая работа направляется на организацию познавательной активности учащихся с интеллектуальной недостаточностью чтобы побудить детей к продуктивным интеллектуальным операциям. Растущий познавательный интерес особенно заметно проявляется во время объяснения нового задания и демонстрации на доске порядка построения рисунка. Возникающее «буквально на глазах» изображение изумляет и восхищает учащихся. Они пристальнее всматриваются в изображение, стараются понять и запомнить последовательность создания рисунка.

О возросшем интересе к рисованию говорит и увеличение задаваемых учащимися вопросов, по мере проведения целенаправленной коррекционно-воспитательной работы изменяется содержание вопросов. Первоклассников интересует материал, из которого сделан предмет, к концу учебного года учащиеся интересуются структурой объекта, характером размещения рисунка на листе бумаги, порядком его построения. Интерес к рисованию и результатам своего труда вызывает у учащихся вспомогательной школы необходимость чаще обращаться к учителю за помощью.

Важно так организовать деятельность школьника, чтобы она находилась в зоне его ближайшего развития. Показ на отдельном листе бумаги доступных приемов изображения и их воспроизведение по подражанию вслед за учителем дают возможность ученику в будущем при выполнении сходной работы действовать самостоятельно.

Таким образом, последовательное формирование интереса к урокам рисования представляет собой мощный источник активизации деятельности учащихся вспомогательной школы, их интеллектуальной, эмоционально-волевой и графо-моторной сферы.

В коррекционно-воспитательной работе на уроках рисования велико значение личностных качеств учителя. сочетание настойчивости и требовательности с любовно-доброжелательным, чутким и заботливым отношением к детям с интеллектуальными нарушениями – существенно важная черта поведения учителя дефектолога, обеспечивающая ему авторитет в детском коллективе.

Профессиональные черты характера учителя дефектолога как спокойствие, самообладание, уравновешенность, сдержанность позволяют управлять поведением и деятельностью детей с интеллектуальными нарушениями, многие из которых чрезмерно возбудимы, склонны к бурным аффектам, расторможены. Вовремя предупредить конфликтные ситуации, затормозить импульсивные реакции учащихся – важная задача учителя.

Заключение

Огромное значение в преодолении дефектов умственного развития школьников имеют уроки рисования. Учитель несет особую ответственность за соблюдение коррекционной направленности обучения и воспитания. Каждый этап урока строиться в тесном единстве с дидактическими, воспитательными и коррекционными целями, которые пронизывают весь учебный процесс. Уроки рисования являются важным показателем всестороннего развития и эффективным способом коррекции отклонений в развитии. Коррекционно-воспитательная работа продуктивна в том случае, если учитываются положительные потенциальные возможности детей с интеллектуальными нарушениями, а не только отрицательные стороны их личности и недостатки познавательной деятельности.

Литература

1.Грошенков И.А. Уроки рисования в I – VI классах вспомогательной школы. 3-е изд., и испр. и доп. М.,1975.

2.Грошенков И.А. Роль учителя в организации коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе. – В кн.: Вопросы олигофренопедагогики. М., 1977, с. 51 – 59.

3.Живина А.И. Отражение требований к личности учителя-дефектолога и его профессионально-педагогической подготовке в специальной литературе. – В кн.: Вопросы олигофренопедагогики. М., 1977, с. 33 – 50.

4.Кузин В.С. Основы обучению изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М.,1972.

5. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах. М.,1979.

6. Методика обучения рисованию в восьмилетней школе/ Под ред. А.П. Фомичева. М., 1963.

1. file0.docx (40,6 КБ)

Опубликовано: 22.08.2025