Развитие интереса к урокам математики у учащихся с нарушениями интеллектуального развития в начальной школе

Автор: Амет Эльвина Якубовна

Организация: ГБОУРК «Керченская специальная школа-интернат»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Керчь

В статье раскрываются особенности усвоения математических знаний учащимися с нарушением интеллекта младших классов. Рассматривается коррекционная направленность урока, формирование интереса к урокам математики средствами дидактических игр и упражнений. Данная статья предназначена учителю-дефектологу специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

Введение

Актуальность. Обучение математике – одно из основных направлений подготовки учащихся с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни. Достижения цели работы специальной школы VIII вида – социальной адаптации учащихся с интеллектуальными нарушениями – предполагает решение на уроках математике образовательной, коррекционно-воспитательной и практической задач.

В процессе решения арифметических задач учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность, овладевают приемами самоконтроля, у них воспитывается настойчивость, воля.

Интерес повышает тонус детей, создает радостное настроение, облегчает преодоление трудностей, положительно влияет на темп работы и ее качество. Благодаря интересу дети становятся более дисциплинированными, дружными и инициативными.

Цель. Раскрыть проблемы обучения математики у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. Определить пути развития интереса к урокам математики у учащихся с нарушениями интеллектуального развития в начальной школе.

Методы. Статья содержит теоретический и методический материал. Наибольшее внимание уделяется уроку математики как познавательному процессу у детей с интеллектуальными нарушениями. Объект изучения – интерес. Предмет изучения урок математики.

Результаты. Раскрыты особенности усвоения математических знаний учащимися с интеллектуальными нарушениями младших классов. Рассмотрена коррекционная направленность и интерес к урокам математики средствами дидактических игр и упражнений.

Вывод. Обучение математике организует и дисциплинирует учащихся, способствует формированию таких черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля, желание трудиться умение доводить любое начатое дело до конца. Формировать добрые отношения между учителем и каждым учеником возбуждать у ребенка желание к работе, которая проводится на уроке, прививать интерес находиться на уроке, выполнять задания, учителя.

Ключевые слова: проблемы обучения математики, коррекционное воздействие, формирование интереса к урокам математики.

1. Проблемы обучения математики у учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Учащимся вспомогательных школ свойственно неумение целенаправленно запечатлевать и воспроизводить полученные сведения. Воспринимая задачу фрагментарно, ученик и решает ее на основе воспринятого фрагмента, например: «У девочки было 5 красных яблок и 6 зеленых. 3 яблока она отдала подруге. Сколько яблок у нее осталось?» Ученик 4-го класса решает задачу так:

Сколько яблок было у девочки?

5 ябл+6ябл =11ябл.

Ответ. 11 яблок она отдала подруге.

Фрагментарность восприятия является одной из причин ошибочного вычисления значения числовых выражений, содержащих два действия вида: 3+4+1, 3 + 7-6, когда учащиеся выполняют только одно первое действие, а записывают ответ ко всему выражению. Например, 3+4+1=7, 3 + 7-6=10. Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке. Они не могут найти в задаче числовые данные, если они записаны не цифрами, а словами, выделить вопрос, если он стоит не в конце, а в начале или в середине задачи, и т.д. [2, с.20].

У школьников с нарушением интеллекта младших классов нередко наблюдается зеркальное письмо цифр: 3-8, 1 - Г, 7 – Т [2, с. 20-21].

Учащиеся часто путают цифры 3, 6 и 9, 2 и 5,7 и 8 и при чтении, и при письме под диктовку. Причиной слабого различения цифр 7 и 8 является, очевидно, и несовершенство слуховых восприятий: учащиеся не различают на слух слова семь — восемь.

В 1 классе дети с интеллектуальными нарушениям нередко строят цифры, а не пишут: например, при написании цифры 1 сначала пишут вертикальную палочку, а потом к ней пристраивают крючочек справа, пишут цифру снизу вверх (не запоминают, с какого элемента надо начинать написание цифры) [3, с.21].

У умственно отсталых школьников наблюдается грубое уподобление. Например, получив задание найти похожие геометрические фигуры, учащиеся отбирают и квадраты, и прямоугольники, и треугольники, единицы длины они уподобляют единицам массы, стоимости, площади (расстояние измеряется килограммами, квадратными метрами: 100 кв. м=100 р.). Уподобляются задачи, в которых есть хоть какое-то внешнее сходство (простые задачи уподобляются сложным, и наоборот) и т.д.

Причины уподобления знаний неоднородны. Одна из причин, как указывает Ж. И. Шиф, состоит в том, что приобретенные знания сохраняются неполно, неточно, объединение знаний в системы происходит с трудом, системы этих знаний недостаточно расчленены.

У школьников с интеллектуальными нарушениями снижена способность к обобщению. Это проявляется в трудностях формирования математических понятий, усвоения законов и правил. С трудом формируются понятия числа, счета, усваиваются закономерности десятичной системы счисления.

Учащиеся школы VIII вида нередко записывают ответ первого примера в ответы всех последующих примеров, т.е. наблюдается явление персеверации: 3+10=13, 13-10=13, 9+ 3=13, 8+ 4=13.

Первоклассники подчас не могут решить задачу лишь потому, что не понимают смысла слов, обозначающих то или иное действие: истратил, поделился, подарил и др.

Для того чтобы понять задачу, ученику специальной (коррекционной) школы VIII вида недостаточно воспринять ее условие в словесной форме путем чтения или восприятия на слух, необходимо, чтобы у него при этом возникли такие наглядные образы, которые, воплотив в себе содержание предложенного в задаче материала, обеспечили бы ее воспроизведение [3, с. 10].

В.В. Эк говорит, что несовершенство анализа приводит к тому, что учащиеся с нарушением интеллекта сравнение задач, примеров, математических выражений проводят поверхностно, не проникая, во внутренние связи и отношения [3, с.10].

Н.Д. Богановская отмечает, что значительные трудности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью вызывает пересчет предметов. Например: ученик называет одно количество предметов, а берет или отодвигает совсем другое, то есть называние чисел опережает показ или наоборот, показ опережает называние чисел. Данную особенность автор объясняет тем, что у школьников с нарушением интеллекта наблюдается недостаточность, скованность движений или, наоборот, импульсивность, расторможенность [4, с.15].

Особое значение в специальной школе на каждом уроке имеет его коррекционная направленность. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов так и целостное влияние на личность ребенка с нарушением интеллекта в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития

В.В. Эк выделила следующие положения, которые должен отметить учитель, для усвоения математического материала учащимися:

- различный характер предъявления заданий (в одном случае достаточно актуализировать уже имеющиеся знания, в другом – необходима организация материализованных действий школьников, а в третьем – к материальным действиям должны быть добавлены словесные комментарии учителя);

- различное количество учебного времени, за которое будут усвоены изучаемые знания;

- допущение, что изучаемый вопрос будет усвоен учащимися групп с неодинаковой глубиной, широтой применения, степенью обобщения и отвлечения;

- организация различной постоянной помощи. Если учитель, обучая, не будет учитывать особенности детей, то тем самым он снизит эффективность коррекционного воздействия обучения на развитие ребенка [5, с. 84- 85].

2. Формирование интереса к урокам математики у учащихся с нарушениями интеллектуального развития средствами дидактических игр и упражнений.

Активизация учащихся при обучении – одно из основных направлений совершенствования учебного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

С этой целью на уроках математики применяются разнообразные приемы и методы работы. Неотъемлемой частью каждого урока является устный счет. Устные упражнения способствуют закреплению знакомого материала и подготовке к изучению нового, они подбираются по уровню сложности: менее сложные (где принимает участие большая часть класса), средней степени сложности, задания повышенной сложности на находчивость и сообразительность учащихся. В создании интереса к учению большое значение имеют задачи-смекалки, арифметические и геометрические головоломки, задачи со сказочным сюжетом, а также задачи в стихах. Такие задания позволяют без особых усилий сконцентрировать внимание учащихся, включить весь класс в работу:

•“Исключи лишнее”;

•Назови число в правом верхнем углу;

•Прочти число, записанное зеленым цветом;

•Продолжи цепочку (из геометрических фигур, букв);

•Собери “математические бусы” (установить закономерность, по которой записаны числа):

...15, 20, 25,

.... 9, 18,27

•Найди различия.

При формировании вычислительных навыков используются:

•Математическое лото.

На карточках записаны результаты таблицы умножения. Классу демонстрируются карточки с выражением, например, 6x4, а учащиеся закрывают квадратами на своих таблицах ответы. Выигрывает тот, кто раньше закроет все числа на своей карточке. Причем, карточки и фишки дети изготавливают сами. Работа с лото усиливает стремление учащихся быстрее выучить таблицу умножения.

•“Превращения чисел и дробей”. Как дети усвоили превращение смешанного числа в неправильную дробь, можно выявить, используя вопросы:

– Верно ли стоит знак равенства?

– Как в этом случае шло рассуждение?

– А как надо рассуждать?

•“Счет по цепочке”.

•“Соедини верно”. Такие игры используются на все арифметические действия.

•Найти последнее число, если первое:

число 18 – ответ 16

число 24 – ответ 72

•“Молчанка” – ученикам предлагается выполнять действия самостоятельно, а ответы показывать с помощью сигнальных карточек.

При проведении этих игр используются разработанные наглядные пособия. Это привлекает внимание учащихся к предъявленным играм, пробуждает интерес, а, следовательно, и активизирует их познавательную деятельность.

Разнообразие видов и форм устных упражнений привлекает внимание учащихся к заданиям, способствует формированию беглого счета, развивает интерес к математике, подготавливает учащихся к использованию полученных знаний по математике в повседневной жизни, при овладении профессией. Упражнения, выполняемые в классе, образуют определенную систему. Их цель не только закрепление изучаемого материала, но и формирование вводимых понятий, установление связи между вновь вводимыми и ранее изученными понятиями, развитие логического мышления:

• Занимательные квадраты:

а) Определить сумму по диагонали;

б) Определить каждое число (заполнить все клетки).

•“Найди на ощупь” или “Чудесный мешок”. Из мешка взять геометрическую фигуру, на ощупь определить, назвать ее признаки.

•Зрительный диктант. Набор геометрических фигур в конверте. На наборном полотне расставляются фигуры. Дети воспроизводят и по трафаретам обводят в тетрадях, соблюдая последовательность расположения фигур и их положение.

• Слуховой диктант. У учащихся трафареты геометрических фигур. Называются фигуры, учащиеся обводят данные фигуры в той последовательности, как они были названы.

Положительные эмоции, возникающие во время занятия устным счетом, активизируют деятельность ребенка, способствуют лучшему восприятию учебного материала, который связан с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения [6, с. 4].

Дидактические игры – это своеобразная форма учебной деятельности. Задача педагога - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебе. Решающую роль в этом имеют дидактические игры. Цель дидактической игры и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебной задаче, сделать его постепенным.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение.

Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы, в конце - игра может носить поисковый характер. В процессе игры на уроках математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные задания.

Ведущим направлением работы учителя специальной (коррекционной) школы является коррекция нарушений познавательной деятельности детей.

Поэтому урок насыщается игровым материалом, играми, имеющими коррекционную направленность: «Найди различия», «Сходные предметы», «Что изменилось», «Живой - неживой», «Летает – не летает», «Узнай по звуку, голосу», «Составление разрезной картинки», «На ощупь» и т.д.

Для постановки учебного задания можно использовать разные игровые персонажи, с помощью которых создается игровая ситуация например: Угадайка, Чип и Дейл, Том и Джерри, Буратино, Знайка, и др. С большим интересом встречаются дети с куклами, которые одеваются на руку, ведь с ними можно “общаться”, т.к. они кивают головой, наклоняются, хлопают руками, с их помощью разыгрываются речевые ситуации.

Математические игры бывают связаны с определенными сюжетами. Иногда эти сюжеты подсказываются названием игры: «Поймай рыбку», «Футбол», «День и ночь» и т.д.

В ряде игр сюжет связан с путешествиями: «Полет в космос», «Найди дорогу» и др. Загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Обязательно на всех этапах урока уделяется внимание опоре на зрительную наглядность, оформлению доски: она должна привлекать внимание учащихся. Очень помогают занимательные ребусы, шифровки, опоры, таблицы, схемы. Любой вопрос на уроках ученики воспринимают, как игру, но на самом деле учатся размышлять, рассуждать.

Так же на уроках необходимо включать логические игры, в которых путем несложных умозаключений можно получить нужный результат. В таких играх принимает участие весь класс или большая часть детей, а остальные контролируют ход игры.

Используются стихи, либо просто рифмованные тексты. Введение такого материала оживляет урок, делая его занимательным, а дети, слушая стихи, незаметно включаются в учебный процесс и получают новые знания.

Включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира.

Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, задачи - шутки, моменты неожиданности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету.

Поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1) Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

2) Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

3) Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

4) Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким.

У ребенка фантазия развита настолько, что позволяет ему оказываться там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставит перед ним учитель, организуя игру. Без игры и игровых ситуаций нет и не может быть полноценного развития личности. Игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника.

Включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира.

Практика показывает, что при работе с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, можно и нужно использовать занимательные упражнения, проблемные и программированные задания. Такие задания очень нравятся детям, не надоедают им, заставляют постоянно думать, активизируют их познавательную деятельность.

С целью формирования реального представления о единицах измерения, рекомендуется выполнять следующие упражнения: 1) Покажи на руках 1см, 1мм, 1дм, 1м, 1км; 2) Почему нельзя показать на руках 1км; 3) Продолжи выражение: масса 1 яблока …; масса арбуза …; масса вагона угля …; 4) Продолжи выражение: ширина спички …; длина карандаша …; длина класса ….; расстояние до Москвы … .

Следующие два задания направлены на развитие воображения и мышления: 1) Придумай и назови число, полученное при измерении единицами длины (массы, стоимости). Например, высота стены – 3м, масса тыквы – 7кг, цена ручки – 5руб.; 2) Придумай и назови число, полученное при измерении двумя единицами длины (массы, стоимости).

Например, расстояние до школы – 400м, масса картошки – 70 кг, стоимость шоколада – 25руб.

Для повторения соотношений единиц измерения ученикам предлагаются упражнения, сопровождающиеся действиями:

1) Заполни пропуски на магнитной доске: 1м =…см; 1кг =…г; 1р =…коп; 1км =…м; 1дм =…см; 1см =…мм;

2) Поставь знаки < > = : 1м … 100см; 1кг…1000г; 1р…1коп.

С целью активизации умственной деятельности выполняются упражнения с использованием имён учеников данного класса и ситуации, связанные с жизнью класса. Эти упражнения направлены на развитие мышления. Например, 1). Реши задачу устно: а) Нурлан и Гена сделали указки. У Нурлана длина указки 10 см, а у Гены 20 см. Чья указка длиннее? Почему? б) Карина и Данияр помогали собирать морковь. Карина собрала 15 кг., а Данияр – 19 кг. моркови. Кто собрал больше? Почему? и т.д.

Таким образом, разработанные коррекционно-развивающие упражнения позволяют школьникам с нарушением интеллекта заметно продвинуться в овладении знаниями, умениями и навыками по данной теме. Учащиеся свободно ориентируются в условиях заданий и успешнее выполняют их.

Заключение

Математика в специальной (коррекционной) школе VIII вида решает одну из важнейших специальных задач – преодоление недостатков познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта. Изучение математики направлено на формирование определенного типа мышления, развитие познавательных способностей, формирование и коррекцию операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения и конкретизации на создание условий для коррекции памяти, внимания и других психических процессов. Но, так как именно эти процессы у учащихся коррекционных школ развиты слабо, математика как учебный предмет дается им с большим трудом, поэтому учитель должен найти такие методы и приемы, которые смогли бы увлечь детей, сделать процесс обучения интересным.

Список литературы

1.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; М.: Издательский центр

«Академия», 2003.- 272с.

2. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф- тов пед.ин-тов /Под ред. В.В. Воронковой – М.: Школа – Пресс, 1994. -416с.

3.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. – 4- е изд., перераб. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 408с.: ил. – (Коррекционная 1педагогика). ISBN 5-691-00216-3.

4. Богановская Н. Д. Особенности выполнения арифметических учащихся младших классов вспомогательной школы. // Дефектология 1980, № 6.

5. Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. Межвуз. Сб. науч.тр./ Москва. Пед.ин- т; отв. ред. М.Н. Перова. – М.: МГПИ, 1984.

6. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М.: Просвещение, 1996.

1. file0.docx (42,3 КБ)

Опубликовано: 22.08.2025