Нейропсихологические методы и приемы в работе учителя-дефектолога

Автор: Варварина Наталья Николаевна

Организация: ОГБОУ «ЦОДТ» г. Рязань

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

Современная дефектология активно интегрирует достижения нейронаук, и нейропсихологические подходы становятся все более востребованными в работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Нейропсихология изучает связь между мозгом и психическими функциями, а ее методы позволяют выявить мозговые механизмы нарушений и разработать эффективные программы коррекции. Для учителя-дефектолога понимание и применение этих методов открывает новые возможности в работе с детьми с различными нарушениями развития.
Рассмотрим основы нейропсихологического подхода в дефектологии:
Нейропсихологический подход базируется на следующих принципах:

Системность: признание того, что любое психическое расстройство является следствием нарушения работы целой системы мозговых структур, а не только отдельных участков.
Локализация: определение того, какие именно мозговые зоны (или их функциональные блоки, по А.Р. Лурии) вносят наибольший вклад в проявление нарушения.
Индивидуальность: учет уникальной структуры дефекта у каждого ребенка, его индивидуальных особенностей мозговой организации.
Реорганизация: возможность компенсации нарушенных функций за счет активации других, сохранных мозговых зон и путей.

Рассмотрим диагностические нейропсихологические методы в работе дефектолога.
Хотя полную нейропсихологическую диагностику проводит клинический нейропсихолог, учитель-дефектолог может использовать элементы нейропсихологического обследования для более точного понимания причин трудностей ребенка.

Наблюдение за выполнением заданий:
Моторный праксис: оценка выполнения ребенком сложных двигательных программ (подражание, переключаемость движений, кинестетическая и кинетическая организация движений). Например, попросить выполнить последовательность движений: кулак-ребро-ладонь. Трудности могут указывать на проблемы с лобными долями или межполушарным взаимодействием.
Пространственные функции: оценка понимания и воспроизведения пространственных отношений (ориентация на листе, копирование узоров, рисование по инструкции). Трудности могут быть связаны с нарушениями в височно-теменных отделах.
Речевые функции: анализ звукопроизношения, слоговой структуры слова, понимания грамматического строя, связной речи. Нарушения могут быть связаны с речевыми зонами коры (центры Брока и Вернике).
Использование нейропсихологических проб:
Пробы на переключаемость (например, проба на переключение движений): Помогают выявить трудности в смене двигательных и мыслительных программ, что часто наблюдается при нарушениях в лобных долях.
Пробы на контроль и саморегуляцию (например, пробы на удержание позы, ритмичность):оценивают способность к произвольному контролю за своим поведением.
Пробы на кинестетический и кинематический праксис: оценивают восприятие и воспроизведение движений, что связано с работой теменных и височных отделов.

Рассмотрим нейропсихологические приемы и методы коррекции.
Главная цель – стимулировать развитие и реорганизацию мозговых функций.

Развитие высших психических функций (ВПФ):

Методы для развития лобных долей (планирование, контроль, саморегуляция):
Структурирование деятельности: четкое планирование урока, использование визуальных расписаний, пошаговых инструкций.
Игры на планирование: "что будет дальше?", составление последовательности действий.
Развитие самоконтроля: упражнения на "стоп-сигналы", самооценку своей деятельности, анализ ошибок.
Творческие задания: рисование по инструкции, конструирование, где требуется следовать плану.
Методы для развития теменно-височных зон (пространственные функции, речь, слуховое восприятие):
Пространственные тренировки: ориентация на листе, составление схем, рисунков по образцу, копирование узоров, игры с пространственными понятиями (слева/справа, вверху/внизу).
Развитие слухового восприятия: игры на различение звуков, определение направления звука, фонематические игры (выделение звуков в слове, анализ звуко-буквенного состава).
Работа со слоговой структурой слова: упражнения на проговаривание слов разной слоговой сложности, анализ их структуры (например, "слоговая песенка").
Визуализация: использование картинок, схем, пиктограмм для обучения.
Методы для развития затылочных зон (зрительное восприятие):
Развитие зрительного внимания и восприятия: нахождение отличий, складывание пазлов, лабиринты, игры на зрительное соотнесение.
Тренировка зрительной памяти: запоминание рядов картинок, узоров.
Зрительные диктанты: копирование узоров, фигур.
Развитие межполушарного взаимодействия:

Перекрестные движения: одновременное выполнение движений противоположными конечностями (например, одновременное рисование двумя руками зеркальных узоров, одновременное касание противоположных плеч).
Динамические упражнения: ходьба, перешагивание через препятствия, бег с включением различных движений.
Игры на переключение: задания, требующие одновременного включения разных полушарий (например, слушать музыку и одновременно рисовать).
Логопедическая ритмика и телесно-ориентированные методы:

Сочетание речи и движения: ритмичное произнесение слогов, слов, фраз с одновременным выполнением движений. Это активизирует различные мозговые центры и помогает автоматизировать речевые навыки.
Кинезиотерапия: специальные упражнения, направленные на улучшение координации, баланса, снижение мышечного напряжения, что косвенно влияет на когнитивные функции.
Дыхательные упражнения: способствуют насыщению мозга кислородом, улучшают концентрацию и саморегуляцию.
Методы сенсорной интеграции:

Работа с сенсорными системами: использование тактильных, вестибулярных, проприоцептивных стимулов для "настройки" нервной системы. Это может включать игры с песком, крупами, различные массажи, качели, батуты.
Коррекция нарушений сенсорной обработки: у детей с ЗПР часто бывают проблемы с восприятием сенсорной информации, что может влиять на их поведение и обучаемость.

Применение нейропсихологических приемов в коррекционной работе:

Адаптация заданий: учитель-дефектолог, понимая, какой мозговой механизм лежит в основе трудности ребенка, может модифицировать задания. Например, если у ребенка проблемы с удержанием внимания (лобные доли), задание разбивается на этапы, вводятся сенсорные паузы. Если трудности с пространственной ориентацией (теменные доли), используются наглядные схемы, цветовое выделение.
Разработка индивидуальных коррекционных программ: На основе нейропсихологической диагностики (или ее элементов) составляется программа, направленная на стимуляцию и развитие конкретных нарушенных функций.
Сочетание разных видов деятельности: Урок может включать не только умственную работу, но и двигательные, сенсорные, творческие активности, что обеспечивает более целостное воздействие на мозг ребенка.

Заключение:
Нейропсихологические методы предоставляют учителю-дефектологу мощный инструментарий для понимания и коррекции нарушений развития у детей. Интеграция этих подходов позволяет не просто "исправлять" симптомы, но и работать на уровне мозговых механизмов, способствуя более глубокой и устойчивой коррекции, а также лучшей адаптации ребенка к образовательной среде. Важно постоянно повышать свою квалификацию в области нейропсихологии и применять полученные знания на практике, адаптируя их к конкретным потребностям каждого ребенка.

1. file0.docx (17,9 КБ)

Опубликовано: 22.08.2025