Интегративные возможности канистерапии и эрготерапии в социальной адаптации и профилактике агрессивного поведения детей и подростков с лёгкими интеллектуальными нарушениями

Автор: Ковалева Наталия Леонидовна

Организация: ГБОУ № 231 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Основу человеческой социальности определяет одна из ведущих человеческих потребностей — потребность в общении. Характеризуя специфику социальных отношений человека, необходимо отметить, что она, в первую очередь, заключается в постоянном пребывании его в культурном и смысловом поле социума и связанной с ним деятельности, наполненной нравственным смыслом. Биологически обусловленные особенности и множество социально-культурных, воспитательных факторов, представления о добре и зле, - всё это в совокупности формирует личность.

Канистерапия (от лат. сanis – собака) является междисциплинарной сферой деятельности, сочетающей в себе теорию и практику кинологии, медицины, психологии и педагогики [1]. Путем контакта ребенка с собакой через специально организованные игры и упражнения происходит процесс, создающий оздоровительный эффект. Данное эмоциональное взаимодействие успешно зарекомендовало себя в работе как с детьми, так и со взрослыми.

В России канистерапия активно развивается в последние десятилетия. Ведётся активная работа по её применению в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Т. Л. Любимова вместе с волонтёрами со специально обученными собаками по курсу «собака-терапевт» или «собака –помощник инвалида» в 2003 году в г. Москве организовала коллектив «Солнечный пес». Под ее руководством впервые в России была создана комплексная долгосрочная программа канистерапии. В ее разработке принимали участие врачи-неврологи, логопеды, дефектологи и родители детей с нарушениями развития. В группе «Солнечный пес» в 2010 году занималось более 50 детей с ОВЗ от 1,5 до 20 лет с ДЦП, задержкой психического и речевого развития различного генеза, умственной отсталостью, слабовидящие и слепые, дети с различными соматическими заболеваниями [2].

Ежегодно проводятся научные конференции и семинары по проблемам канистерапии. Собаки участвуют в абилитационных, реабилитационных, коррекционных, социально-адаптирующих мероприятиях. Востребованы авторские программы, которые составляются с учётом особенностей той или иной категории детей и взрослых. Эти программы помогают детям с различными нарушениями развития взаимодействовать с собаками, получая необходимую коррекционную поддержку. Индивидуальные занятия канистерапией позволяют каждому ребенку развиваться в своем темпе, а специалистам – выстраивать занятие с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка. При таком подходе собака становится для ребенка источником положительных эмоций, другом, компаньоном.

Занятия канистерапией с детьми с ОВЗ, включая интеллектуальные нарушения, позволяет улучшать качество жизни как самих детей, так и их родителей, а также служит отличным способом профилактики агрессивного поведения, в том числе , жестокого отношения к животным.

Наш проект является социально-педагогическим, ориентированным на школьников с лёгкой умственной отсталостью, поэтому включает в себя элементы социально-культурной деятельности и педагогические технологии, наиболее успешно применяемые в работе с данной категорией учащихся. Коррекционная направленность проекта обусловлена особенностями детей с интеллектуальными нарушениями.

Эмоции, получаемые во время общения с собакой, адресованы напрямую нашему бессознательному, поэтому канистерапия представляется эффективным, естественным и ненавязчивым методом психокоррекции в отношении большинства людей, в том числе, а возможно и прежде всего, с ограниченными возможностями здоровья.

Общение с собакой в рамках проекта охватывает не только специально организованные канистерапевтические (групповые и индивидуальные) занятия в стенах школы, но и такую общественно-полезную практику, как помощь в приюте для собак, - в рамках внеурочной деятельности - с детьми и подростками с лёгкой умственной отсталостью. Осуществление волонтёрской помощи, посильной для школьников с интеллектуальными нарушениями, осуществляется поэтапно и требует тщательной подготовки на специальных коррекционно-развивающих занятиях. Детям требуется объяснить, кто такие бездомные собаки, откуда они берутся, почему о них необходимо заботиться и как это можно сделать. Хорошим наглядным примером для детей может быть канистерапевт, который работает со своей собакой, взятой из приюта. На подготовительном этапе будет полезно пригласить сотрудника приюта или волонтёра, который убирает вольеры, кормит собак, сортирует поступаемые в приют вещи: упаковки с кормом, реквизит для выгула и ухода за собаками, хозяйственные принадлежности и прочее, необходимое для жизни приюта имущество.

По окончании подготовительной работы состоится выезд в приют с непременным соблюдением следующих условий:

• Договорённость с руководителями приюта;
• Согласие родителей детей;
• присутствие сопровождающего из числа тех, кто проводил подготовительную работу: учителя, дефектолога, психолога или канистерапевта;

Коррекционная составляющая в работе с детьми и подростками с лёгкими интеллектуальными нарушениями включает в себя не только общедидактические принципы, но и принципы коррекционной педагогики, обеспечивающие специальные условия, необходимые для успешной реализации цели и задач проекта.

Коррекционная направленность в общении с собакой, включая знакомство, ненаправленную и направленную канистерапию, донесение информации о бездомных собаках, приютах, идеях милосердия, ответственности и заботы, выражается в следующем [3]:

• Готовности к изменению педагогической стратегии и тактики в реализации задач проекта (принцип педагогической инверсии);

• Освоении знаний, умений и навыков, базируясь на усвоенном ранее материале (принцип преемственности);

• Формировании новой функциональной системы в обход нарушенных функций (принцип обходного пути);

• Преодолении трудностей в совместной работе специалистов: учителя-дефектолога, логопеда, социального педагога, психолога, канистерапевта, медицинского работника (принцип комплексности);

• Участии родителей и других членов семьи ребёнка с интеллектуальными нарушениями в коррекционно-развивающей работе (принцип сотрудничества с семьёй).

Качественным результатом высшего уровня в конструктивном общении с собакой можно считать развитие у детей доброжелательности, сопереживания, отсутствие страха перед собакой, умение адекватно вести себя при встрече с незнакомыми собаками. Также прекрасным достижением станет сформированный навык посильной для каждого конкретного ребёнка помощи в приюте для собак, а поскольку через детей можно влиять на родителей, то и приобщение родителей к теме профилактики бездомности животных, гуманного и ответственного отношения к их содержанию, регулярных поездках в приют в качестве волонтёра вместе со своими детьми.

Для детей с лёгкими интеллектуальными нарушениями основным средством социализации и социальной адаптации является эрготерапия (трудотерапия). Данный метод органично сочетается с канистерапией, поскольку взаимодействие с собакой в быту и в жизни в целом предполагает наличие навыков ухода за животным. Это и кормление, и выгул, и мытьё (вытирание) лап, и расчёсывание собаки, и уход за лежанкой и собачьей посудой. Эрготерапевтический подход в социльной адаптации с участием собак и других домашних животных расширяет спектр видов деятельности. Прежде всего, эрготерапия может успешно применяться в канистерапии, фелинотерапии (метод психологической коррекции с участием кошек) и ипповенции (взаимодействие человека и лошади без обязательной посадки на лошадь).

  Перед выпускниками школ, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП) образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1), остро встаёт проблема трудоустройства или, по крайней мере, занятости, хотя бы на несколько часов в неделю. В этом случае эрготерапевтический потенциал контактов с собаками позволяет в некоторой степени решить проблему занятости юношей и девушек после окончания ими школы. Это может быть волонтёрская деятельность в приютах для собак, где всегда нужны руки для того, чтобы убрать в вольерах, подсыпать опилок, раздать корм, налить воды, погулять с собакой, поиграть с ней. Кроме того, колледжи, принимающие на обучение по специальности «швея», выпускников школ, реализующих АООП, могут заключить контракт с магазинами, продающими одежду для собак, которую будут шить учащиеся этих колледжей.

Вполне по силам ученикам с лёгкими интеллектуальными нарушениями освоить технологию изготовления (или, как минимум, – фасовки) лакомств для собак, поскольку программа (АООП) предусматривает такие предметы, как «Технология», «Социально-бытовая ориентировка», «Домоводство», где учащиеся овладевают жизненными компетенциями. Возникающее в ходе канистерапии положительное отношение к собакам, интерес к ним, подкрепляемые канистерапевтом и другими педагогами и службой сопровождения школы, можно и нужно реализовывать во время как учебной, так и внеурочной деятельности. Для этой цели оптимально использовать привлечение в проект социальных партнёров в лице различных общественных организаций и государственных учреждений: приюты для собак, зоомагазины, ветеринарные клиники и т. д.

Литература

1. Чуприков А.П. Лечебное и оздоравливающе общение детей и подростков с животными // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2013 (13). – № 2. – С. 40-46.
2. Любимова Т.Л. Канистерапия как метод психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями и их семей // Специальная психология. – 2010. – № 1. – С. 10-34.
3. Яковлева Н. Н., Петрова Е. А. Организация образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие. – СПб. : СПб АППО, 2021.
4. Когаловская А. С. Особенности реабилитации детей инвалидов с использованием канистерапии - Вестник Ивановского государственного университета. Право. Психология. Педагогика. 2013, Вып. 1, 41-46.
5. Специальная педагогика/под ред. Н. М. Назаровой. – М.:Академия, 2008.

1. file0.docx (1,3 МБ)

Опубликовано: 19.08.2025