Игрофикация как средство развития познавательных интересов у школьников с нарушением интеллектуального развития при переходе из начальной школы в среднюю

Автор: Назаркина Юлия Витальевна

Организация: ГКОУ СКОШИ №73

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Статья посвящена проблеме цифровизации образовательного процесса, являющейся источником новых методов, средств и технологий обучения школьников, в том числе и с нарушениями интеллектуального развития. В статье рассмотрено влияние игрофикации образования на развитие познавательных процессов у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в период перехода из начальной школы в среднюю. Отражены результаты эмпирического исследования, проведенного с обучающимися 5х классов.

Ключевые слова: информационные технологии, дети с дефицитом интеллектуального развития, познавательные интересы, игрофикация, познавательные процессы.

Нынешний образовательный процесс практически немыслим без широкого использования разнообразной технической аппаратуры. Проекторы, сенсорные доски (экраны), обучающие приложения, а также разные пособия, содержащие материалы и упражнения электронной школы, стали неотъемлемой частью учебного процесса. Распространение этих средств не случайно. Оно обусловлено двумя важными преимуществами: значительное упрощение и повышение эффективности организации обучения и воспитания, как для объяснения нового материала, так и для его надежного освоения и использования.

Шадриков В.Д. в одной из своих работ рассматривал мотивацию, как средство для достижения результата в деятельности следующим образом: «Мотивация организует целостное поведение, повышает трудовую активность, значительно влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения- Таким образом, мотивация оказывает существенное влияние на весь процесс генезиса психологической системы деятельности.» [4]

Нельзя не упомянуть, что техническое оснащение упрощает и повышает эффективность обучения не только при работе с детьми с нормативным развитием, но и с детьми с различными нарушениями развития. С учетом этих особенностей технические цифровые средства позволяют подобрать наиболее наглядные примеры, сделать материал более доступным для понимания, позволяют обеспечить практически индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению.

Проблему и особенности учебной мотивации у детей с интеллектуальными нарушениями освещали в своих научных трудах Ушакова И.П., Морозова Н.Г., Намазбаева В.Г., Рубинштейн С.Я., Толстикова О.Н., Ушакова И.П. и другие.

Характерной чертой мотивации обучающихся с интеллектуальными нарушениями является тенденция к выполнению более простых, привлекательных или ранее знакомых задач [2]. Исследования учебной мотивации школьников с интеллектуальными нарушениями показывают, что основными мотивами остаются те, которые связаны с деятельностью учителя и требованиями обучения в школе [3]. У таких обучающихся также наблюдается поверхностность и недостаточная осознанность своих мотивов.

В процессе обучения детей, начиная с младшего школьного возраста и действуя по направлению к нарастанию интенсивности работы с обучающимися относительно данного аспекта, каждый учитель должен способствовать формированию именно действенных желаний, которые в дальнейшем позволят достигать больших и лучших результатов.

Учебная деятельность школьников осуществляется обучающимися с интеллектуальными нарушениями за счет подчинительной мотивации, реализующейся в требованиях школы и учителя, и не является личностно значимой [2]. Однако, стоит отметить наличие положительного потенциала в области развития познавательных интересов в период перехода в среднюю школу: у обучающихся начинает больше проявляться интерес к операционной и реже к содержательным сторонам учебной деятельности. У некоторых школьников при переходе к средней ступени образования начинают развиваться познавательные интересы, выражающиеся в стремлении узнать новое, освоить новый принцип действия [3]. Поверхностность подобных мотивов и неполное их осознание, этот факт актуализирует необходимость и важность своевременной работы по коррекции и развитию познавательных интересов у данной категории детей.

В качестве средств формирования и повышения мотивации к учению детей с дефицитами интеллектуального развития в практической деятельности чаще всего применяют: различные виды информационных компьютерных технологий, дидактические игры, интересные и длительные сюжеты [1].

Информатизация образования в настоящее время позволяет нам использовать сразу несколько средств развития познавательных интересов, однако одним из самых современных способов для этого является игрофикация.

Термин игрофикация был заимствован из научных исследований стран Запада, однако был также и адаптирован с последующим видоизменением корня (изначально “геймификация”), и содержания. Широкое распространение игрофикации и ее проникновение в различные отрасли и сферы жизни человека обусловили существование сразу нескольких определений данного понятия.

В этой связи формулирование термина не играет столь значительной роли, какую играют три основные положительных критерия игрофикации: усиление интереса субъекта к процессу деятельности, увеличение длительности приверженности поставленной задаче и повышение вероятности достижения самой цели [2].

Игрофикация как средство развития познавательных интересов у школьников с дефицитами интеллектуального развития при переходе из начальной школы в среднюю должна обеспечить развитие познавательных интересов у таких обучающихся при правильном ее внедрении в процесс обучения.

Важно помнить, что для внедрения игрофикации, необходимо использовать специальные поощрения и награды, практические задания с сюжетом, игровых персонажей. Тем не менее излишний акцент на игровых моментах делать не стоит во избежание формирование внешних мотивов.

- Внутренние мотивы позволяют усилить мотивацию к процессу познания, саморазвития, то есть создать или расширить зону интересов ребенка в образовательном пространстве таким образом, чтобы у него возникло стремление развиваться, учиться, осваивать что-то новое.

- Внешние мотивы направлены не на развитие познавательного интереса, а лишь на элементы системы подкрепления. Такие мотивы лишь формируют интерес и направленность ребенка на социальное одобрение и поощрения различного рода, становясь барьером для развития первого вида истинных познавательных мотивов.

В своем исследовании в течение 1 учебной четверти с детьми пятого класса мы проводили уроки математики с использованием игрофикации. Участники исследования: ученики 5 класса, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

Развитие познавательных интересов у пятиклассников с интеллектуальными нарушениями за счет игрофикации обеспечивалось за счет нескольких свойств игры.

Во-первых, для включения игровых элементов урок посещали специальные герои (кот Мурзик, школьник Саша, отличница Лена), которые устанавливали конкретные задачи для обучающихся и постоянно напоминали о главной цели, что помогло компенсировать такой недостаток учебной мотивации, который связан с неспособностью осознания и формулирования цель деятельности. При переходе к новому упражнению задание представляется в виде просьбы или создания проблемной ситуации.

Во-вторых, наличие сюжета не позволило происходить быстрой смене мотивов (особенно с учебных, на иные). Интерес к игре, желание помочь героям позволили удерживать цепочку действий до непосредственного достижения целей, что также совершенствовало произвольность и концентрацию.

В-третьих, игра осуществила связь учебного материала с жизненным опытом, благодаря этому у обучающихся возникал личный интерес к заданиям. Абстрактные и неконкретные задания превращались в практически значимые, более знакомые и близкие пятиклассникам.

В-четвертых, события сюжета обеспечивали эмоциональную вовлеченность обучающихся, как следствие, обучающиеся были более внимательными и активными. Интересная форма подачи материала и заданий помогла обучающимся обратить внимание на то, что учебный материал не является таким сложным и однообразным, как мог казаться изначально.

Перед внедрением игрофикации в обучение, мы провели тестирование уровня мотивации учеников. На занятиях по математике было отмечено низкое участие, большинство учеников не хотели работать у доски, а некоторые даже не записывали задания в тетрадь. Многие делали задания механически, списывая с доски, а не решая их самостоятельно. Часто ученики отвлекались на другие занятия, такие как перекладывание монет, игра с карандашом и ластиком, рисование в тетради или рассматривание объектов за окном. После беседы на внеклассном мероприятии, выяснилось, что треть класса (5 человек) не любят математику, потому что она скучная; еще одна треть класса (4 человека) любят математику, но устают от однообразных заданий и постоянного счета; оставшаяся часть класса (6 человек) была пассивной по отношению к учебным предметам.

После проведения исследования, мы заметили кардинальное изменение отношения к математике среди учеников 5 класса с интеллектуальными нарушениями. 4/5 класса (12 человек) стали активно участвовать на занятиях, охотно отвечали на вопросы учителя и тянули руки, чтобы работать у доски. Они также работали в своих тетрадях и отвлекались от урока минимально. Некоторые из них даже начали работать быстрее. Мы начали разрабатывать для них дополнительные задания, которые также вознаграждались очками в их личном рейтинге.

Мы уделили особое внимание подготовке детей к урокам математики: они более заинтересованно выполняли домашнее задание и были более организованными перед занятиями. На уроках мы заметили повышение эмоционального фона и появление доброжелательной атмосферы, что помогло им выполнить задания более легко и почувствовать уверенность в себе. В результате, дети стали более самостоятельными.

Таким образом, на основе нашего исследования, мы можем предположить, что использование игрофикации в обучении школьников с интеллектуальными нарушениями при переходе из начальной школы в среднюю помогает повысить их учебную мотивацию. Изучение развития познавательных интересов за счет элементов игры у обучающихся с интеллектуальными нарушениями среднего звена школы может иметь большой практический потенциал.

Список литературы:

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.

2. Кузьмина Н.Н. Развитие мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности младших умственно отсталых школьников как средство повышения ее продуктивности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 19 с.

2. Орлова Ольга Вячеславовна, Титова Валентина Николаевна Геймификация как способ организации обучения // Вестник ТГПУ. 2015. №9 (162). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/geymifikatsiya-kak-sposob-organizatsii-obucheniya (дата обращения: 18.10.2023).

3. Кудрина С.В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием : автореф. дис. канд. пед. наук. / С.В. Петухова. – СПб.: 2000. 20 с.

4. Толстикова О.Н., Медникова Л.С. Особенности отношения к учению младших школьников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 2013. № 5. С. 14–22.

5. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека : Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М: Издательская корпорация Логос, 1996. – 320 с.

1. file0.docx (19,1 КБ)

Опубликовано: 05.08.2025