Музыка тела: Песни и скороговорки как инструмент развития познавательных процессов у детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) младшего школьного возраста

Автор: Антропова Татьяна Васильевна

Организация: ГБОУ РМЭ «Школа №1 г. Йошкар-Олы»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

Введение

Инклюзивное образование предполагает создание условий для развития каждого ребенка, независимо от его особенностей. Музыкальное воспитание играет важную роль в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, особенно с интеллектуальными нарушениями. Телесная перкуссия, интегрированная с песнями и скороговорками, представляет собой инновационный подход, способствующий развитию познавательных процессов, речевых навыков и координации у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Влияние телесной перкуссии на умственную составляющую и развитие познавательных процессов

Музыка, ритм и речь тесно связаны между собой и оказывают комплексное воздействие на развитие ребенка. Дмитрий Борисович Кабалевский подчеркивал: "Музыка - это искусство, способное воспитывать чувства, мысли, волю человека". Телесная перкуссия, как форма активного музицирования, активизирует различные области мозга, способствуя развитию когнитивных функций. Использование песен в сочетании с ней помогает развивать музыкальный слух, чувство ритма и мелодии. Запоминание текстов песен тренирует память, а пропевание и одновременное выполнение ритмичных движений улучшают артикуляцию и координацию. Скороговорки, как инструмент развития речи, также эффективно интегрируются в занятия по телесной перкуссии. Как отмечала известный методист по развитию речи Е.И. Тихеева: "Скороговорки развивают не только дикцию, но и внимание к звуковой стороне речи" .

Телесная перкуссия способствует развитию фонематического слуха, что необходимо для правильного восприятия и воспроизведения речи. Многократное повторение скороговорок и песен, сопровождаемое ритмическими движениями, укрепляет мышцы артикуляционного аппарата. Лев Семенович Выготский подчеркивал: "Речь – это зеркало интеллекта. Развитие речи – это развитие мышления". Кроме того, она развивает внимание и концентрацию. Запоминание текстов песен, скороговорок и ритмических рисунков требует сосредоточенности и тренировки различных видов памяти. Мария Монтессори отмечала: "Ритм – это основа жизни. Ритмические упражнения помогают детям с ОВЗ почувствовать себя увереннее и координированнее" .

Примеры упражнений, интегрирующих телесную перкуссию, песни и скороговорки

1. "Песенка с ритмом" (развитие чувства ритма, координации, памяти):
   • Выбирается простая детская песенка.
   • Каждому слову или фразе песни сопоставляется определенное движение телесной перкуссии (хлопки, шлепки, притопы).
   • Дети поют песню, одновременно выполняя соответствующие движения.
   • Постепенно темп увеличивается.
2. "Скороговорка-песенка" (развитие артикуляции, дикции, ритмического чувства):
   • Выбирается скороговорка, которая ритмично проговаривается на определенный мотив.
   • Детям предлагается придумать движения телесной перкуссии для каждого слога скороговорки.
   • Дети поют скороговорку, одновременно выполняя движения.
3. "Аккомпанемент к песне" (развитие чувства ритма, координации, внимания):
   • Дети делятся на группы. Одна группа поет песню, другая группа исполняет ритмический аккомпанемент с помощью телесной перкуссии.
   • Вариант: одна группа поет, другая проговаривает скороговорку, третья аккомпанирует.
4. "Песня-игра" (развитие воображения, координации, социальных навыков):
   • Выбирается песня, описывающая определенные действия или персонажей.
   • Дети изображают эти действия или персонажей с помощью движений телесной перкуссии.
   • Например, песня про дождик – хлопки по коленям, песня про зайчика – прыжки и шлепки по бедрам.
5. "Ритмический диктант" (развитие слухового внимания, памяти, координации):
   • Педагог задает ритмический рисунок с помощью телесной перкуссии.
   • Дети повторяют этот рисунок, а затем записывают его с помощью условных обозначений (например, хлопок – круг, шлепок – квадрат).

 

Сложности и противопоказания при использовании телесной перкуссии

При использовании телесной перкуссии на уроках музыки могут возникать следующие сложности:

• Различный уровень подготовки детей: Не все дети могут одинаково хорошо координировать движения и запоминать ритмические рисунки.
• Трудности с концентрацией внимания: Некоторым детям сложно удерживать внимание на протяжении всего занятия.
• Эмоциональные и поведенческие проблемы: У некоторых детей могут возникать трудности с самоконтролем и соблюдением правил.

Противопоказания к занятиям телесной перкуссией:

• Острые воспалительные заболевания.
• Заболевания сердечно-сосудистой системы в стадии декомпенсации.
• Психические расстройства в стадии обострения.
• Травмы и заболевания опорно-двигательного аппарата в острой фазе.

Перед началом занятий рекомендуется консультация с врачом и психологом.

 

Рекомендации для педагогов

• При проведении занятий необходимо учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.
• Упражнения должны быть адаптированы к уровню развития детей.
• Важно создавать позитивную и поддерживающую атмосферу на занятиях.
• Необходимо использовать наглядные пособия и игровые элементы.
• Рекомендуется сотрудничать с другими специалистами (логопедом, психологом, дефектологом) для разработки индивидуальных образовательных маршрутов.

 

Влияние песен в сочетании с телесной перкуссией на общее здоровье младших школьников

Помимо когнитивного и речевого развития, сочетание песен и телесной перкуссии оказывает значительное положительное влияние на общее здоровье младших школьников, особенно детей с ОВЗ:

• Улучшение дыхательной функции: Пение активизирует дыхательную систему, увеличивает объем легких и улучшает вентиляцию. Ритмичные движения телесной перкуссии помогают синхронизировать дыхание с движениями, что способствует более глубокому и эффективному дыханию.
• Снятие мышечного напряжения: Ритмичные движения, сопровождающие пение, помогают расслабить напряженные мышцы, особенно в области шеи, плеч и спины. Это особенно важно для детей с ОВЗ, у которых часто наблюдается повышенный мышечный тонус.
• Улучшение кровообращения: Активные движения и пение стимулируют кровообращение, улучшая питание тканей и органов. Это способствует общему укреплению организма и повышению иммунитета.
• Повышение эмоционального благополучия: Пение и ритмичные движения способствуют выработке эндорфинов, гормонов счастья, которые улучшают настроение, снижают уровень стресса и тревожности. Это особенно важно для детей с ОВЗ, которые часто испытывают эмоциональные трудности.
• Развитие координации и моторики: Сочетание пения и телесной перкуссии требует координации движений и развития мелкой моторики. Это способствует улучшению ловкости, точности и контроля над движениями.

Вывод

Телесная перкуссия, интегрированная с песнями и скороговорками, является эффективным методом развития познавательных процессов и улучшения общего здоровья у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями. Данный метод способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи, координации движений, творческого воображения и фонематического слуха. Кроме того, сочетание песен и телесной перкуссии оказывает положительное влияние на дыхательную функцию, мышечное напряжение, кровообращение, эмоциональное благополучие и развитие моторики. Учитывая доступность, игровую форму и многостороннее воздействие, ее целесообразно использовать на уроках музыки и в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ. При правильном подходе и учете индивидуальных особенностей детей с ОВЗ телесная перкуссия может стать ценным инструментом в работе педагога, способствующим их гармоничному развитию и улучшению качества жизни.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. (1982). Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. Москва: Педагогика.
2. Dennison, P. E. (1981). Switching on the brain for learning: Activities for overcoming learning disabilities. Glendale, CA: Edu-Kinesthetics.
3. Кабалевский, Д.Б. (1981). Как рассказывать детям о музыке. Москва: Просвещение.
4. Montessori, M. (1967). The Absorbent Mind. New York: Holt, Rinehart & Winston.
5. Тихеева, Е.И. (1937). Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Москва: Учпедгиз.

1. file0.docx (26,2 КБ)

Опубликовано: 16.07.2025