Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) с аутоподобным поведением в начальной школе

Автор: Учаева Елена Юрьевна

Организация: МАОУ ОЦ №1

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) с аутоподобным поведением в начальной школе представляет собой сложную, но решаемую задачу, требующую комплексного подхода и междисциплинарного взаимодействия. Ключевым является понимание того, что эти дети не являются однородной группой, и их потребности могут значительно варьироваться. Аутоподобное поведение может проявляться по-разному: от стереотипных движений и интересов до трудностей в социальной коммуникации и адаптации.
I. Особенности детей с ЗПР и аутоподобным поведением:

Неравномерность психического развития: у этих детей наблюдается отставание в развитии одних психических функций при относительно сохранных других. Это создает сложности в обучении и адаптации.
Трудности в обучении: отставание в развитии познавательных процессов (внимание, память, мышление) приводит к трудностям в усвоении учебного материала.
Нарушения коммуникации: сложности в установлении и поддержании социальных контактов, понимании невербальных сигналов, вербальной коммуникации. Может быть эхолалия (повторение слов и фраз собеседника), трудности в инициации разговора.
Стереотипное поведение: повторяющиеся действия, ритуалы, особые интересы, привязанность к определенным предметам.
Сенсорная чувствительность: гипер- или гипочувствительность к различным сенсорным раздражителям (звук, свет, тактильные ощущения).
Эмоциональная лабильность: быстрая смена настроения, трудности в регуляции эмоций.
Проблемы с самообслуживанием: в некоторых случаях могут быть трудности в выполнении элементарных бытовых действий.

II. Принципы обучения:

Индивидуальный подход: разработка индивидуальной образовательной программы (ИОМ) с учетом специфических особенностей ребенка, его сильных и слабых сторон.
Структурированная среда: создать предсказуемую и упорядоченную среду, снижающую тревожность и обеспечивающую чувство безопасности. Визуальные расписания, схемы, таблицы помогут ориентироваться в распорядке дня.
Постепенное обучение: вводить новые требования и задания постепенно, избегая перегрузки. Использовать принцип маленьких шагов.
Положительное подкрепление: акцент на успехах, поощрение любых попыток и достижений, игнорирование незначительных нарушений поведения.
Многократное повторение: для усвоения материала необходимо многократное повторение и закрепление.
Наглядность: использование наглядных материалов, визуальных опор, различных сенсорных стимулов.
Игровые методы: обучение в игровой форме, использование любимых игр ребенка.
Междисциплинарный подход: тесное сотрудничество учителя, логопеда, дефектолога , других специалистов. Родители также являются важными участниками образовательного процесса.
Адаптация учебной программы: упрощение заданий, использование альтернативных методов оценки, модификация учебного материала.
Создание атмосферы доверия и принятия: важна позитивная и поддерживающая атмосфера в классе.

III. Методические рекомендации:

Развитие коммуникативных навыков: игры на развитие коммуникации, использование альтернативных средств коммуникации (например, картинки, жесты, карточки PECS).
Работа с сенсорной чувствительностью: создание сенсорной комнаты, использование сенсорных игрушек, регулировка освещения и звукового фона в классе.
Коррекция поведения: анализ причин нежелательного поведения, использование систем поведенческой коррекции, поощрение позитивного поведения.
Развитие познавательных функций: упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, восприятия.
Формирование навыков самообслуживания: обучение элементарным навыкам самообслуживания в игровой форме.
Обучение социальным навыкам: игры на развитие социальных навыков, моделирование социальных ситуаций.
Сотрудничество с родителями: регулярное общение с родителями, совместное планирование работы с ребенком, обучение родителей методам работы дома.

IV. Примеры методов и приемов:

Визуальные расписания: картинки, обозначающие последовательность действий на уроке или в течение дня.
Карточки с картинками: для выполнения заданий, составления предложений.
Коммуникативные доски: альтернативный способ общения для детей с трудностями вербальной коммуникации.
Терапевтические игры: для снижения тревожности, развития социальных навыков, коррекции поведения.
Сенсорные интеграционные упражнения: для регуляции сенсорной чувствительности.
Структурированная окружающая среда: определение четких мест для деятельности, обозначение зон.

V. Мониторинг и оценка эффективности:
Важно регулярно отслеживать прогресс ребенка, использовать различные методы оценки (качественные и количественные). Это поможет корректировать ИОМ и методы работы с учетом индивидуальных потребностей.
Заключение:
Обучение детей с ЗПР и аутоподобным поведением требует терпения, внимательности и профессионализма. Комплексный подход, тесное сотрудничество специалистов и родителей, индивидуальный подход – все это является залогом успешной адаптации и обучения этих детей в условиях начальной школы. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и задача педагогов – найти оптимальные пути для развития его потенциала и интеграции в социум.

1. file0.docx (16,6 КБ)

Опубликовано: 08.07.2025