Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих задержку психического развития

Автор: Кузнецова Елена Александровна

Организация: МОУ «Верхнесинячихинская СОШ №3»

Населенный пункт: Свердловская область, Алапаевский район, пгт. Верхняя Синячиха

Считаю данную тему актуальной по ряду причин.

Во-первых, в системе общего образования особой проблемой остаётся стойкая неуспеваемость учащихся. Основной контингент неуспевающих учеников общеобразовательных школ составляют дети с ограниченными возможностями здоровья.

Во-вторых, несмотря на существенные недостатки в ин­теллектуальном и личностном развитии, у детей с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода к ним.

В-третьих, для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету.

У меня в классе дети, которым рекомендована АООП НОО.

На своих занятиях я использую размеренный темп обучения, к изученному материалу неоднократно возвращаемся. Любую деятельность осуществляю поэтапно, выделяю составные элементы и части, чтобы учащийся мог осмыслить их взаимоотношения и взаимозависимость.

Использую на уроках основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:

1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающих у него потребность в познавательной деятельности;

2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР;

3. Индивидуальный подход;

4. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий;

5. Использование многократных указаний, упражнений;

6. Проявление большого такта со стороны учителя;

7. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы;

8. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;

9. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.

При конструировании урока использую коррекционно-развивающие технологии, используемые мною в учебно-воспитательном процессе:

1. Технология проблемного обучения направлена на развитие личности ребенка и подготовку хорошей образовательной базы. На уроках во время беседы я ставлю перед детьми проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи.

2. Технология уровневой дифференциации.

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего ближайшего развития.

Считаю, что целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Чаще всего проверочные разноуровневые работы провожу на контрольно - обобщающих уроках. Определяю целью то, что ученик должен усвоить в конце раздела и составляю задания (разноуровневые).

3. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя при проведении индивидуальных коррекционных занятий более продуктивной и эффективной. Достоинствами компьютерных технологий являются: индивидуализация учебного процесса, активизация самостоятельной работы обучающихся, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно процессов мышления.

На своих уроках я использую аудиозаписи, мультимедиа презентации, презентации, На уроках окружающего мира и литературы без них вообще не обойтись.

Ученики с ограниченными возможностями интеллекта почти всегда пользуются непроизвольным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Поэтому, чтобы привлечь их внимание, тексты заданий чаще всего тоже располагаю на слайдах.

4. Уроки с использованием игровых технологий делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости, неверия в свои силы.

На уроке чаще все использую игровые моменты в следующих случаях, например устный счёт на уроке математики, выведение темы и т. д.

Игровую технологию я так же использую в качестве проведения целого урока. Например, игра-путешествие при повторении и закреплении на уроке математики.

Никогда не забываю и о технологиях компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые мною, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.

Мотивация детей с ОВЗ к учению, безусловно, снижена из-за состояния здоровья. Не всегда я получаю ожидаемую обратную связь, положительную динамику результатов обучения. Но от этого работа учителя специального (коррекционного) класса, каждодневная, кропотливая, порой незаметная для окружающих, не становится менее значимой, чем работа учителя, который работает со здоровыми, мотивированными учениками.

1. file0.doc (25,0 КБ)

Опубликовано: 04.07.2025