Работа с контурными картами на уроках географии для детей с ментальными нарушениями

Автор: Максимова Анастасия Игоревна

Организация: ГКОУ СКОШИ №79

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье рассматриваются особенности и необходимость работы с контурными картами на уроках географии для детей с ментальными нарушениями. Определены особенности развития детей с ментальными нарушениями, сформулированы особенности восприятия информации. Описываются дидактические принципы, адаптированные формы работы, способствующие развитию пространственного мышления, формированию элементарных картографических умений и общей учебной мотивации у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: контурная карта, ментальные нарушения, география, коррекционное обучение, пространственное мышление, картографические умения.

WORKING WITH CONTOUR MAPS IN GEOGRAPHY LESSONS FOR CHILDREN WITH MENTAL DISABILITIES

Abstract. The article discusses the features and necessity of working with contour maps in geography lessons for children with mental disabilities. The developmental features of children with mental disabilities are determined, and the features of information perception are formulated. Didactic principles and adapted forms of work that contribute to the development of spatial thinking, the formation of elementary cartographic skills and general educational motivation in students with disabilities are described.

Keywords: contour map, mental disabilities, geography, remedial education, spatial thinking, cartographic skills.

Важной задачей современного специального образования является создание условий для успешной социализации и развития познавательной активности детей с ментальными нарушениями. С такими детьми необходимо проводить различные занятия, они не должны быть ограничены в развитии. В этом отношении география играет важную роль, так как она формирует представление о мире, о пространственном расположении объектов и связи человека с окружающей средой. Важная роль в этом отношении отводится контурным картам, так как они позволяют визуализировать информацию и закрепляют знания в наглядной форме. Но следует помнить, что для детей с ментальными нарушениями требуется дополнение используемых форм работы с контурными картами. Важно учитывать особенности восприятия, мышления и моторики детей с ментальными нарушениями [2].

Рассматривая тему исследования, необходимо понять, каковы особенности развития детей с ментальными нарушениями. К этой группе детей относятся те дети, которые имеют отклонения психического и умственного характера. К примеру, шизофрения, эпилепсия, аутизм, дефекты речи, умственная отсталость и прочее. Такие дети имеют определенные особенности, которые необходимо учитывать при проектировании урока географии с использованием контурных карт. Особенности детей с ментальными нарушениями проявляются следующим образом: отстают в развитии, пассивны во всех сферах жизнедеятельности, у них недоразвиты моторные и речевые функции, интересы примитивны, снижается познавательный интерес.

Дети с ментальными нарушениями характеризуются снижением уровня абстрактного мышления, трудностями в формировании причинно-следственных связей, а также ограниченным объемом кратковременной и долговременной памяти [1]. Необходимо учитывать, что таким детям сложно ориентироваться в пространстве, воспринимать условные знаки. Важно учитывать все перечисленные психолого-педагогические особенности учащихся с ментальными нарушениями при организации работы на уроках географии с контурными картами.

Контурная карта – это неотъемлемый элемент предмета география. Работа с картами способствует развитию памяти, мышления, воображения, речи. Учит анализировать сравнивать, сопоставлять и делать выводы. Карта – доступное и действенное средство, которое помогает развивать самостоятельность учеников, пробудить у них интерес к предмету и установить связи школьной географии с жизнью [3].

При организации работы с контурными картами у детей с ментальными нарушениями, следует учитывать определенные принципы. Необходимо использовать цветные шаблоны, зрительные опоры, различные цветовые обозначения. Важно учитывать принцип пошагового инструктажа. Все задания должны быть разделены на четкие и логические этапы. Построение урока должно основываться на постоянном вербальном сопровождении. Немаловажное значение играет и принцип дифференцированного подхода, так как все задания необходимо подбирать в зависимости от уровня развития ребенка, степени проявления отклонения.

У детей с ментальным нарушениями проявляются специфические особенности овладения картографическими знаниями и умениями, которые следует учитывать. Школьники с трудом усваивают условные обозначения карты. Поэтому нецелесообразно применение на уроках географии в специальной (коррекционной) школе других символов и знаков (достаточно общепризнанных специальных картографических).

Кроме того, ученики могут допускать типичные ошибки при расшифровке условных цветов физической карты. Учащиеся с ментальным нарушениями зачастую переносят значение условных цветов с одной карты на другую. Следует применять такие карты, как физическая, карта природных зон, политическая карта. Специальные карты применять при работе с такими учащимися не следует, так как они еще больше усложняют работу.

Учащимся сложно выполнять задания, которые предусматривают пространственную ориентацию по картографическим пособиям. Им проще показывать объект в целом, чем его заданную часть. Учащимся также сложно прочитать масштаб картографических пособий, возникают сложности в запоминании названий конкретных объектов.

Как свидетельствует практика, специфические особенности усвоения учащимися с ментальными нарушениями условных обозначений карты и сложности в выполнении упражнений с нею вызваны не только своеобразием их познавательной деятельности. Они обусловлены еще и тем, что ученики не овладевают приемами работы с картой и, в первую очередь, вспомогательными. Именно данные приемы содействуют преодолению трудностей в формировании у школьников картографических знаний и умений [4].

Считаем, что для успешного формирования картографических представлений у детей с ментальными нарушениями, следует использовать специальные приемы. Такие приемы должны быть адаптированы к особенностям развития учащихся. К примеру, необходимо осуществлять работу с крупноформатными картами. Использование таких карт позволит снизить зрительную и когнитивную нагрузку на учащихся. Благодаря таким картам можно улучшить ориентацию в пространстве карты. Необходимо использовать световое кодирование, что будут способствовать формированию зрительных ассоциаций и улучшит процесс запоминания и воспроизведения информации. Применение трафаретов и штампов сделает процесс нанесения условных знаков более доступным. Благодаря четкому ограничению заданий можно помочь учащимся сосредоточиться на главном и избежать перегрузки. Немаловажное значение отводится использование ИКТ, что позволит повысить интерес учащихся к предмету.

Таким образом, сегодня работа с контурными картами на уроках географии является важной частью процесса обучения детей с ментальными нарушениями. Работа с контурными картами является важным инструментом в обучении географии. Благодаря применению контурных карт можно повысить эффективность обучения, улучшить социализацию учащихся и раскрыть их потенциальные возможности.

Список литературы

1. Азбукина, Е. Ю. Основы специальной педагогики и психологии : учебник / Е.Ю. Азбукина, Е.Н. Михайлова. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 396 с.

2. Сегалевич, Б.Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. – М., 2005. -56 с.

3. Синев, В.Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе./ Под ред. Г.М. Дульнева. М.: Педагогика, 2010. – 86 с.

4. Яковлева, И.М. Педагогика и психология детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) : учебник / И.М. Яковлева, М.В. Браткова, О.В. Караневская и др.; под ред. д-ра пед. наук И.М. Яковлевой. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 382 с.

1. file0.docx (27,1 КБ)

Опубликовано: 03.07.2025