Организация внеурочной деятельности обучающихся с НОДА и интеллектуальными нарушениями

Автор: Игнаткина Наталья Анатольевна

Организация: ГБУ КРОЦ ОСП Марьино

Населенный пункт: г. Москва

В статье затронута проблема организации внеурочной деятельности для детей с сочетанными нарушениями опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью, представлены возможные направления, методы и приемы организации внеурочной деятельности.

Ключевые слова: нарушение опорно-двигательного аппарата (НОДА), интеллектуальная недостаточность, внеурочная деятельность.

Organization of extracurricular activities for students with disabilities and intellectual disabilities

GBU KROTS OSP Maryino

Educator

Ignatkina N.A

Abstract

The article addresses the problem of organizing extracurricular activities for children with combined musculoskeletal disorders and intellectual disabilities, and presents possible directions, methods, and techniques for organizing extracurricular activities.

Key words: musculoskeletal disorder (MSD), intellectual disability, extracurricular activities.

 

Внеурочная деятельность – это мощный инструмент, дополняющий образовательный процесс, решающий задачи воспитания и социализации обучающихся, выходящие за рамки стандартных уроков. Она охватывает разнообразные формы активности: кружки, проектные работы, экскурсии, спортивные мероприятия и многое другое.

Ключевым аспектом развития современного образования является создание благоприятной среды для адаптации детей к социуму. Это особенно актуально для детей с особыми образовательными потребностями, такими как интеллектуальные нарушения и тяжелые множественные нарушения развития. Проблема социальной интеграции таких детей заслуживает комплексного подхода, включающего сотрудничество со стороны педагогов, родителей, психологов, специалистов по адаптивной культуре и всех тех, кто участвует в едином образовательно-развивающем процессе и сопровождении детей данной категории.

Внеурочная работа выступает в этом контексте незаменимым инструментом, предоставляющая возможности для развития индивидуальных способностей и компенсации имеющихся трудностей. Дети с интеллектуальными нарушениями и ТМНР зачастую сталкиваются с трудностями в сенсорном познание окружающего мира. Их восприятие окружающих объектов может быть скаженным или неполноценным.

Обучение таких детей должно строиться на принципах сенсорной интеграции – целенаправленного развития всех чувств. Это требует систематической работы над развитием тактильной чувствительности (ощупывание предметов разной текстуры, формы и температуры), зрительного восприятия (различение звуков и запахов).

Важно отметить, что нарушения могут проявляться по разному: у одних детей наблюдается гипочувствительность (снижение чувствительности к раздражителям), а у других – гиперчувствительность (повышенная чувствительность, непереносимость определенных звуков, запахов, прикосновений).

Работа по развитию сенсорной интеграции должна быть комплексной и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Она должна включать в себя специально подобранные игры, упражнения, терапевтические методики. Например, для развития тактильной чувствительности можно использовать различные текстурные поверхности (мягкие, жесткие, шероховатые и гладкие), игры с различными материалами (песком, водой, пластилином), массаж. Для развития зрительного восприятия – дидактические игры с картинками, мозаики, конструкторы. Для развития слухового восприятия – слушание музыки, звуковые игры, различение звуков окружающего мира. Развитие вкусового и обонятельного восприятия может происходить через дегустацию различных продуктов, игр с ароматными веществами.

Особое внимание следует уделить развитию мелкой моторики рук. Манипуляции с предметами играют ключевую роль в познании окружающего мира. Развитие тонких движений пальцев рук, координации «глаз-рука» - это основа для многих навыков, включая навыки письма, рисования, самообслуживания. Для развития мелкой моторики можно использовать различные упражнения: лепку из пластилина, рисование, конструирование, игры с мелкими предметами (пуговицами, бусинами, крупой, пазлами), а также использовать пальчиковую гимнастику.

Требуется создание предпосылок для развития руки, поскольку манипуляции с предметами и осязательные ощущения дают ребенку важную информацию об окружающем мире. Такой способ познания требует умения выполнять тонкие движения кистью, владения приемами удержания предметов и их обследования. Без специального обучения сенсорное и сенсомоторное развитие ребенка происходит медленно.

Внеурочная деятельность, ориентированная на детей с особыми образовательными потребностями, должна быть построена с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей. Важно помнить, что целью внеурочной деятельности воспитанников с интеллектуальными нарушениями является не только развитие конкретных навыков, но и создание условий для самореализации, повышения самооценки, социализации ребенка.

Оптимизационная модель внеурочной деятельности педагогически целесообразна, так как способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеурочной деятельности: творческой, социальной, познавательной, спортивной, трудовой, игровой обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Большое внимание во внеклассной работе уделяю формированию личности учащихся через участие в труде по самообслуживанию. Дети, по своим возможностям, поддерживают в классе чистоту и порядок. Занимаясь самообслуживанием, дети приучаются выполнять малопривлекательную, но нужную работу, у них развиваются волевые качества, физические способности, воспитывается чувство долга, прививаются гигиенические навыки. Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками обслуживания, общения, приспособления к ежедневной жизни людей.

В работе с детьми с умственной отсталостью, а также с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии необходимо придерживаться нескольких основных правил:

Играйте. Дети учатся через игру, в том числе во время игры они обучаются речи.

Говорите с ребенком на одном языке. Подражание звукам и игровому поведению ребенка будет способствовать большей вокализации и взаимодействию.

Используйте жесты. Разъясняйте ребенку с помощью показа, жестами, изображая руками. Жесты и зрительный контакт могут создавать основу для развития речи.

Оставьте «пространство» для речи ребенка. Крайне важно предоставить ребенку Задавайте вопросы. Вопросы – это стандартный прием, подтверждающий, что ребенок понял сказанное.

Упростите речь. Говорите мало и медленно, утрируя артикуляцию, лучше, чтобы ребенок видел ваши губы. Это поможет ребенку понимать то, что вы говорите. Пользуйтесь визуальной поддержкой.

Хвалите ребенка за сотрудничество и внимание, даже если задание ему не удалось.

Правильно организованная внеурочная деятельность способствует благоприятной атмосфере для всестороннего развития и успешной социализации ребенка. Использование современных технологий, методик и приемов, индивидуального подхода позволяет добиться значительных успехов в воспитании обучающегося.

Список литературы:

1. Артемьева А.Б. Организация внеурочной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью / А. Б. Артемьева, И. Ю. Никонорова, Т. В. Ожегова. — 2017. — № 44 (178).
2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с.
3. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии», Сборник игр и игровых упражнений, Москва 2020.
4. Материалы вебинара «Внеурочная деятельность. Способы достижения метапредметных результатов», Ведущая вебинара: Коннова Е.Г., автор курса внеурочной деятельности в нач.школе РОСТ. https://www.youtube.com/watch?v=YK335cs-5pI
5. Организация и содержание внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального и основного общего образования. Проект. https://infourok.ru/organizaciya-vneurochnoydeyatelnosti-s-detmi-s-ovz-533406.html
6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ" 72 Материалы заочной научно-практической конференции “Организация внеурочной деятельности в ОУ согласно ФГОС ОВЗ ”
7. Яньшина А.В. Направления внеурочной деятельности по ФГОС // http://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/8416-napravleniya-vneurochnojdeyatelnosti-po-fgos.html

1. file0.docx (22,2 КБ)

Опубликовано: 21.06.2025