Теоретические основы формирования фонематического восприятия у младших школьников

Автор: Космачева Ирина Вячеславовна

Организация: Центр социальной помощи семье и детям Приморского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В статье собраны выдержки из трудов ведущих отечественных учёных по проблеме формирования фонематического восприятия в младшем школьном возрасте.

Работа по формированию фонематического восприятия у младших школьников является одним из важнейших направлений коррекционной работы, поскольку при своевременном начале занятий она помогает сгладить степень выраженности или устранить существующее нарушение. Не допустив при этом негативного влияния недостатка на нервно-психические функции, не провоцируя, возникновение вторичных речевых дефектов. А также, не отражаясь на успеваемости по русскому языку, литературному чтению и другим общеобразовательным предметам. Ведь сформированность фонетико-фонематического восприятия залог успешного освоения письменной грамоты и чтения. В сентябре логопеду необходимо провести комплекс диагностических мероприятий направленных на уточнение характера нарушения фонематического восприятия. Выявить для каждого ребёнка личные, характерные признаки.

Способы преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с речевой патологией изучались специалистами различных областей научного знания. (Лалаева Р.И., Левина Р.Е., Волкова Г.А., Цветкова Л.С.).

По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи. А. Н. Гвоздев и Н. И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образца совпадают (Д. Б. Эльконин).

Р. Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать, как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других. В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (гласных – согласных, звонких – глухих, твёрдых – мягких). Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д. Б. Эльконин, Н. Х. Швачкин, С. Н. Ржевкин).

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе, слоговой структуры слов. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.

По мнению Л. С. Цветковой, недоразвитие фонематического анализа и синтеза приводит к глубокому изменению семантической структуры языка, и, прежде всего к нарушению значения и предметной отнесённости слова. Фонематический слух, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности ребёнка: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельность и др. В результате этого, по данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей школьного возраста, что проявляется в виде стойкой фонематической дислексии и акустической дисграфии (Л. С. Цветкова, М. К. Шорох – Троицкая, А. В. Семенович, Т. В. Ахутина, О.Б. Иншакова и др.).

В настоящее время исследователями установлено, что механизм развития устной речи не исчерпывается количественным накоплением моторных навыков произношения речевых звуков. Для русского языка характерно употребление множества различных звуков, но звучание подчинено определенной системе.

В русском языке имеются определенное количество основных звуков. Для каждого отдельного произношения того или иного звука речи характерны определенные индивидуальные качества, которые определяются конкретными условиями. Выделяют следующие особенности произношения: - отличия в высоте, тембре, интонации и других качеств, зависящих от свойств голоса; - различие в сочетаниях данного звука с другими (ба, бо, бу и т. д.) - разные положения звука: ударность, безударность, переход звонкого в глухой и т. п. Кроме того, на характер звука может оказывать влияние и особенность голоса, и соседние звуки, различное место в слове, ударение [1]. Выделение фонем происходит для носителей языка с помощью не акустических или физиологических факторов, а смысловых отношениях. Примером наиболее ярких смысловых отношений, выражаемых с помощью фонем, являются случаи сравнения слов-квазиомонимов. Фонематический слух, как пишет Л. А. Пиотровская, – это «способность ребенка дифференцировать в собственной речи звуки, являющиеся реализациями разных фонем родного языка, основой для формирования фонетического слуха является сравнение своего собственного произношения с эталонным произношением взрослых и неосознанная коррекция своего собственного произношения в направлении максимального приближения к эталонному» [2]. Слухопрозносительная дифференциация звуков речи позволяет различать слова на основе восприятия каждой фонемы, входящей в состав слова. Фонематическое восприятие (или слухопроизносительная дифференциация фонем) – это процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются на свои составные части, и их звуковой состав не осознается. Узнавание слов происходит в зависимости от условий восприятия либо с опорой на отдельные элементы, либо на признаки всего слов в целом. Это дает основание относить процесс фонематического восприятия к более простым функциям, в формировании которых основную роль играют речеслуховой и речедвигательный анализаторы, а также такие психические процессы, как внимание и память. Фонематический анализ – это разложение слова на составляющие его фонемы. Функция фонематического анализа не только сложная, но и многоплановая. В. К. Орфинская выделяет следующие формы оперирования фонемами: 1. узнавание звука на фоне слова; 2. выделение первого и последнего звуков из слова; 3. определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам. В. К. Орфинская не выделяет в качестве функции фонематической системы процесс фонематического синтеза. Однако мы считаем необходимым рассматривать этот процесс, как функцию фонематической системы, тесно связанную с фонематическим анализом [3]. Фонематический синтез – это умственное действие по синтезу звуковой структуры слова, слиянию звуков в слово. Как считает Т. Г. Егоров, процесс фонематического синтеза не только не уступает по трудности фонематическому анализу, но значительно сложнее анализа [4]. На основе фонематического восприятия и фонематического анализа формируются фонематические представления. Помимо указанных выше процессов, в их развитии большую роль играют внимание и память. К периферическому отделу речедвигательного анализатора относится речевой аппарат, в состав которого входят: - дыхательный аппарат - энергетическая основа речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань); - голосообразовательный аппарат в котором происходит образование звука (гортань с голосовыми складками); - артикуляционный аппарат, который преобразует звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости) [5]. Фонематическое восприятие является результатом деятельности фонематической системы, которая включает в себя сложную работу таких систем как: слуховой рецептор, слуховой анализатор и соответствующий отдел в головном мозге. Нормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустически близкие) и правильность их произношения [6]. Таким образом, фонетико-фонематическая сторона речи - это важный показатель общей культуры речи, которая должна соответствовать определенным произносительным нормам. Фонетическая сторона речи представляет собой процесс произнесение звуков, являющийся результатом согласованной работы всех отделов рече-двигательного аппарата. Способность к фонематическому восприятию формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со второй - четвертой недели от момента рождения, в семь - одиннадцать месяцев откликается на слово, хотя и привлекает его пока интонационная сторона, а не предметное значение. Этот период называют дофонемное развитие речи [7]. На фонему ребенок начинает реагировать только к концу первого года жизни, когда слово становится орудием общения, приобретая характер языкового средства. Дальнейшее фонематическое развитие происходит бурно, при этом постоянно опережает артикуляционные возможности ребёнка. Это является той причиной, по которой происходит совершенствование произношения. Примерно в конце второго года жизни, при условии понимания речи, ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Как правило, полностью формируется фонематическое восприятие в период от года до четырёх лет [8]. Фонематическое восприятие является первой ступенью в процессе овладения грамотой, на нем, в последствие, строится и звуковой анализ – вторая ступенька к грамотности. В своем развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных – согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих или мягких – твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие [9]. Процесс развития фонематического восприятия у ребёнка начинается с акустической дифференцировки звуков, далее идет развитие артикуляции, и, наконец, завершается процесс дифференцировки согласных акустическим различением. Важно помнить, что совместно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением [10]. Еще одним существенным моментом является то, что только правильное произношение дает возможность формировать чёткие фонематические представления о звуке. Связь между звуком и соответствующей буквой обеспечивается четким, правильным произношением. Именно поэтому, заучивание букв, при неправильном воспроизведении звуков, их обозначающих, могут способствовать закреплению у ребёнка существующих дефектов речи, и, впоследствии, тормозить усвоение им письменной речи [11]. Таким образом, необходимые предпосылки обучения грамоте будущего школьника обусловлены сформированным фонематическим восприятием, правильным произношением всех звуков родного языка и наличие элементарных навыков звукового анализа. При этом данные процессы являются взаимосвязанными и взаимообусловленными между собой. С уровнем развития фонематического слуха у детей связано еще одно понятие - звуковой анализ. Различной может быть степень недоразвития фонематического восприятия в младшем школьном возрасте. При этом, то или иное нарушение фонематического восприятия отмечается практически у всех детей с нарушениями речи [12]. У детей с нарушениями речи могут наблюдаться специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем, что влияет на развитие звуковой стороны речи. Это может вторично влиять на формирование звукопроизношения. На первичность несформированности фонематического восприятия указывают различные недочёты в речи детей, например, употребления диффузных звуков, которые правильно произносятся вне речи в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительной сформированности строения и функций артикуляционного аппарата [13]. Основой созревания речевой функциональной системы является процесс афферентации, т.е. поступления из внешнего мира разнообразных сигналов через различные анализаторы, в данном случае, речевых сигналов через слуховой анализатор. Причинами нарушений деятельности фонематической системы может являться: - общее или нервно-психическое заболевание ребенка первых лет жизни; - неблагоприятное речевое окружение в период раннего развития речи. Такие нарушения могут в свою очередь стать причиной нарушений фонематического восприятия.

Литература

1.Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В., Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст]. - СПб., 2001. – 306 с.

2.Пиотровская, Л. А. Разграничение понятий фонетического и фонематического слуха [Текст] // Речевая деятельность в норме и патологии. - СПб., 1999.

3. Орфинская, В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте [Текст] // Психология речи. - М., 1946. - С. 44-52.

4. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте [Текст]. - М., 1950.

5. Хватцев, М.Е. Устранение возрастных особенностей произношения [Текст] // Логопедия: работа с дошкольниками. М., 1996.

6.Буковкина, Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития [Текст] // Практическая психология и логопедия. - 2004, № 2. - С. 47-51.

7. Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопепедической группе [Текст]. - М., 1998.

8.Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопепедической группе [Текст]. - М., 1998.

9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения [Текст]. - М., 1998.
10. Корнеев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст]. – СПб.: Речь, 2003. - 330 с.

11. Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладение чтением у школьников. М., Просвещение, 1983. - С. 136.

12. Апутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Текст]. – М., 2002. - 120 с.

13. Киселёва, Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии [Текст] // «Логопед». – 2008, № 7.

 

1. file0.docx (22,9 КБ)
2. file1.docx (23,6 КБ)

Опубликовано: 21.06.2025