Применение игровых технологий в совместной работе учителя начальных классов и учителя дефектолога, как условие повышения результативности коррекционной работы и лучшего усвоения учебного материала учащимися с интеллектуальными нарушениями

Автор: Чупина Наталья Викторовна

Организация: МБОУ С(К)Ш № 107

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Взаимодействие учителя – дефектолога и учителя начальных классов важное условие реализации ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Поступающие в 1 класс школьники имеют ограниченный словарный запас, наблюдаются стойкие речевые нарушения, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции, поэтому чтобы работа учителя-дефектолога стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов.

Коррекционная работа в начальных классах нашего образовательного учреждения условно делится на четыре этапа: диагностический, подготовительный, коррекционный и оценочный. Каждый из этапов имеет свои цели, задачи и технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции.

Взаимодействие учителя-дефектолога и учителя начальных классов направлено на создание системы комплексной помощи детям с интеллектуальными нарушениями в освоении адаптированной основной образовательной программы, развитие жизненных компетенций, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Одной из форм сотрудничества учителя-дефектолога и учителя является в нашей школе - это совместное составление тематического планирования работы на год. Такое тематическое планирование позволяет максимально полно освещать ту или иную сторону образовательного процесса. В помощь учителю со своей стороны, как учитель-дефектолог разрабатываю и предлагаю памятки по развитию мелкой моторики, пространственно-временных отношений и высших психических функций. Судя по отзывам педагогов, такой вид взаимодействия значительно облегчает планирование образовательно-воспитательного процесса и позволяет достаточно полно охватить все разделы работы.

Эффективной формой работы являются взаимопосещение занятий: просмотр занятий учителя-дефектолога по обучению связной речи, развитию мелкой моторики и высших психических функций и др.). А также посещение учителем-дефектологом уроков учителей, с целью динамического наблюдения за детьми, определения направлений взаимодействия с учителем по вопросам коррекционно-педагогической работы. Такое сотрудничество позволяет вовремя осуществить корректировку плана работы и подобрать упражнения и приёмы для дальнейшего успешного обучения школьника.

В своей работе я широко использую игровые технологии, учитывая индивидуальные особенности обучающегося и уровень владения речью. В первый месяц занятий с первоклассником игровая деятельность должна происходить на всех видах уроков и коррекционных занятий, плавно переходя от игры к обучению, такой вид работы позволяет продвинуться школьнику в развитии. Для того чтобы игра была эффективным средством обучения и воспитания ученика, необходимо соблюдать следующие требования: игры должны быть познавательными, обучающими, эмоциональными, разнообразными по содержанию.

Игровые технологии в зависимости от предмета могу применять на разных этапах урока. Например, в начале для активизации внимания учащихся, в середине занятия игра способствует усвоению темы или навыка. В завершении урока - игра может служить закреплением материала или носить поисковый характер, а также игру применяю для снятия напряжения после урока. Игры повышают работоспособность и активность обучающихся, увеличивая уровень их общения.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью игровые действия без специального обучения не возникают. Действуя с игрушкой, ребенок совершает простейшие однообразные манипуляции, не имеющие игрового содержания, сами по себе игрушки не стимулируют ребенка к началу игры. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не могут осуществлять перенос действий с одной игрушки на другую, поэтому педагогу необходимо демонстрировать всевозможные варианты выполнения действий с той или иной игрушкой. Каждая игрушка, которая предлагается ребенку для игр, должна быть обязательно обыграна учителем, например, связанна с изучением цвета, формы или букв.

При специальном обучении у первоклассников формируются действия с игрушками по образцу, подражанию, понимание детьми названий используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий, наличие адекватных эмоциональных реакций на игрушки и выполняемые с ними действия.

Дети с интеллектуальными нарушениями лучше запоминают то, что ему интересно, что оставляет наибольшее впечатление.

Таким образом, использование в коррекционной образовательной деятельности игровых технологий повышает эффективность работы, а иногда является единственным методом в обучении детей с тяжелой умственной отсталостью. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

В своей работе я постоянно ищу новые подходы, идеи, формы и методы, которые были бы интересны школьникам и которые соответствовали бы их возрасту, с учетом психофизических возможностей ребенка, тем самым наиболее эффективно бы решали педагогические, образовательные и воспитательные задачи.

1. file0.docx (14,9 КБ)

Опубликовано: 11.06.2025