Использование интерактивных методов в коррекционной работе при формировании орфографической зоркости у детей с задержкой психического развития в начальной школе

Автор: Козловская Лилия Александровна

Организация: МБОУ «СШ №13»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Введение

Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ОВЗ. На современном этапе развития образования острой становится проблема преодоления школьной неуспеваемости и увеличение количества детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Работая в школе, где в обычных классах часто встречаются дети с ЗПР, учителя начальных классов, учителя-логопеды и учителя-дефектологи приходят к выводу, что каждый такой ребенок обязательно нуждается в индивидуальном подходе; для каждого ребенка необходимо разрабатывать особую программу обучения, исходя из того, насколько снижен общий запас знаний, насколько нарушено внимание и интеллектуальная продуктивность. В современной педагогической теории и практике процесс обучения детей с ЗПР рассматривается с точки зрения предоставления детям с проблемами в развитии возможности обучения в массовой общеобразовательной школе вместе с обычными детьми при создании дополнительных условий (организационных, педагогических, психологических), в том числе дозированной помощи, облегчающих процесс обучения, то есть инклюзивное образование.

Как показали многолетние исследования, одной из причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной и письменной речи. Основные трудности в обучении таких детей является обучение письму и русскому языку: трудности формирования зрительного образа буквы; написание лишних элементов; ограниченность словарного запаса, недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, низкая познавательная активность; пропуски и замены букв; большое количество орфографических ошибок; неумение применять правила; неустойчивый почерк.

Учебный предмет «Русский язык» многогранен. Десятки лет ученые, методисты, учителя ищут ответ на вопрос: как повысить грамотность учеников, особенно у тех, кто имеет задержку психического развития? Чтобы хорошо усваивать правила русского языка, быстро и точно применять их, школьник должен обладать целым рядом умений. Одно из таких необходимых умений – это умение быстро запоминать и в нужное время вспоминать определенные орфограммы и применять правила на письме.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку школьников – формирование орфографической грамотности. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность обучающихся с задержкой психического развития не достигает достаточно высокого уровня. Одной из причин является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.

Орфографическая грамотность закладывается в младших классах. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя-дефектолога – способствовать формированию и развитию орфографической зоркости у учащихся с ЗПР.

Орфографическая зоркость – умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, орфограммы, а также быстро определить их типы. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок у детей с ЗПР. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости. Теоретический материал курса русского языка представляет для младшего школьника с ОВЗ некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. Обучающиеся с различными нарушениями должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки, применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Некоторые обучающиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике.

Следовательно, коррекционные педагоги наблюдают, что нарушения речи у детей с ЗПР являются более распространенными, сложными и имеют стойкий характер, отрицательно сказываются на развитии устной и письменной речи младших школьников. Постановка проблемы формирования навыков грамотной письменной речи является одной из наиболее сложных и актуальных в специальной педагогике. Так как орфографические ошибки, переплетаясь с дисграфическими, приобретают стойкий характер. Затем они сохраняются в старших классах, где письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимся.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования

На сегодняшний день в образовательных учреждениях одной из основных проблем является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, рекомендуется использовать в своей работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создавать индивидуальные программы развития. Все это поможет обучающимся с ОВЗ получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях. Задачей учителя-дефектолога при работе с учащимися с ОВЗ является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

Интерактивные методы в коррекционной работе при формировании орфографической зоркости у детей с задержкой психического развития в начальной школе

Коррекционная работа с детьми с ЗПР представляет собой сложную задачу, требующую особого подхода и применения разнообразных методов и технологий. Формирование орфографической зоркости у таких детей играет ключевую роль в развитии их учебных навыков, так как грамотность составляет основную часть образовательного процесса.

Работая над данной проблемой, преодоление орфографической неграмотности, не только учителя начальных классов, но и коррекционные педагоги могут убедиться, что не всегда получается добиться хороших результатов, остаются учащиеся, которым трудно дается запоминание и применение тех или иных правил. Использование традиционных методов, технологий не всегда приводят к желаемому результату. У многих детей с ЗПР чаще всего страдает память и внимание, поэтому не все способны запомнить большой объем правил и не все способны найти «ошибкоопасное» место в слове. Поэтому, перед учителями-дефектологами встает задача выработать систему коррекционной работы по способствованию в формировании и развитии орфографической зоркости у детей с ЗПР на занятиях с применением инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать предметные и социальные компетентности учащихся.

Организуя коррекционно-развивающие занятия, учитель-дефектолог, прежде всего, озабочен содержанием своей собственной деятельности, выбором той или иной модели обучения, воспитания и развития детей. Различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель-дефектолог являются равноправными субъектами обучения.

Остановимся подробнее на интерактивном обучении. Использование интерактивной модели обучения предусматривают использование современных технологий используемых при обучении детей, имеющими различные нарушения:

• Технология разноуровневого обучения
• Коррекционно-развивающие технологии
• Технология проблемного обучения
• Проектная деятельность
• Информационно-коммуникационные технологии
• Здоровьесберегающие технологии
• Игровые технологии

Интерактивное обучение – диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя-дефектолога и ученика. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.

Цель интерактивного обучения – это создание педагогом комфортных условий обучения, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания и при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

В ходе интерактивного обучения учащиеся с ЗПР учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать разные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Место учителя-дефектолога в интерактивном коррекционно-развивающем занятии сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 7 этапов.

1.Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями используются стихи, чтение и разгадывание загадок.

2.Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся.

3.Предоставление новой информации. Этот этап начинается обычно с мозгового штурма, например, «Какие ассоциации вызывает у вас слово?». Для предоставления информации также используются учебники, словари, карточки, слово учителя.

4.Интерактивные упражнения. Как правило, интерактивное упражнение – центральная часть урока. Для того, чтобы преодолеть сложности использования интерактивных технологий надо помнить следующее. Интерактивные технологии требуют определенных изменений жизни класса, а также значительного количества времени для подготовки, как учеников, так и педагога. Использование интерактивных технологий – не самоцель. Это лишь средство создания той атмосферы в классе, которая наилучшим образом способствует сотрудничеству, взаимопониманию, доброжелательности, дает возможность действительно реализовать личностно ориентированное обучение.

5.Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. В качестве нового продукта предлагается учащимся сделать самостоятельные выводы, высказать свою точку зрения, выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.

6.Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся.

7.Оценивание. Можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.

В процессе построения интерактивного урока, можно использовать интерактивные методы и формы обучения, такие как работу в парах, работу в малых группах, упражнения, различные дидактические, ролевые игры, метод пресс-конференций, дискуссию, дебаты и многие другие.

Упражнения на развитие орфографической зоркости имеют свои особенности в зависимости от этапа обучения. Если сначала эти упражнения направлены на формирование у ребенка общего представления о неоднозначности звукобуквенных отношений в русском письме (в букварный период), то затем школьников учат "слышать" конкретные звукосочетания в определенном месте слова и реагировать на них (период изучения правил - 1 - 4 класс). Когда дети уже знакомы с определенным набором опознавательных признаков орфограмм и изучили некоторое количество правил, используют обобщающие упражнения на предупреждение ошибок разного типа.

Рассмотрим особенности формирования орфографической зоркости на примере некоторых интерактивных методов обучения.

Метод «Карусель», заключается в том, что учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, а во внешнем ученики через определенный промежуток времени меняются. Ученики внутреннего круга получают в первой карточке, например, следующее задание: Обоснуйте, почему в словах деньки и пеньки написаны безударный гласный Е. Объяснив свое задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает задание типа: «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п...ля, м...ря, с…ды. Объясни, почему вставили такие буквы. После смены партнера все учащиеся берут вторую карточку с аналогичным первому заданием и весь алгоритм повторяется заново.

Использование рифмованных упражнений в сочетании с заданиями учебника, способствует более успешному овладению детьми орфографического навыка. Например, при изучении правила о написании слов с большой буквы, правописания сочетания ЖИ-ШИ, при изучении мягкого знака - показателя мягкости можно использовать стихотворные правила.

Важное место при обучении правописанию следует отводить работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Чтобы работа над ошибками прошла в интерактивном режиме, можно использовать различные игровые приемы. Например, игра «Помоги Пете Ошибкину». Здесь учащиеся выступают в роли учителей, выискивая ошибки в специально подготовленных текстах, которые можно составить по результатам контрольного диктанта, проведенного в конкретном классе.

Повышению интереса к занятиям у учащихся с ЗПР способствует применение наглядных средств обучения. В частности, можно использовать карточки со схемами для звукобуквенного анализа; разрезные картинки для составления слов и предложений; предметные и сюжетные картинки, серии сюжетных картин; схемы для составления описательных рассказов; буквенные методики (вставь пропущенные слова; ищем буквы; исправь ошибки в предложениях); карточки с проверочными заданиями по темам и домашним заданием.

Целенаправленная, систематическая коррекционно-развивающая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные. Вся коррекционно-развивающая работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и систематизировать полученные знания.

Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения, учащиеся с ЗПР овладевают приемами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания, имеют больший шанс использовать умения и навыки для дальнейшего успешного освоения программным материалом в начальной школе. Использование интерактивных форм в процессе обучения не только позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, но и снимает нервную нагрузку учащихся, даёт возможность менять формы их деятельности, переключать внимание. Закончить публикацию хотелось бы китайской пословицей

«Скажите мне – я забуду,

Покажите мне – я запомню,

Вовлеките меня – я пойму».

Список литературы

1. Айкинбаева, Г.К. Одаренные дети: выявление, обучение и развитие // Воспитание школьников. 2012. № 3. С. 20-21.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2014. 259 с.
3. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр.- 2-е изд., испр. и доп.- М, 2003.- 152 с.
4. Букатов, В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников.- Петрозаводск, 2008.- 188 с.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 2011. 230 с.
6. Каражигитова, Т.А. Личностно – ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ // Менеджмент в образовании. 2014. № 4. С. 193-196.
7. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2015, №2. С. 33-37
8. Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности младших школьников: педагогические исследования. // Начальная школа. 2014. № 5. С. 6-11.
9. Нестандартные задания на уроках русского языка. // Русская словесность. 2015. № 5. С.16-19.
10. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ.пед.вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кр. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.: ил.
11. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

1. file0.docx (30,2 КБ)
2. file1.docx (22,1 КБ)

Опубликовано: 08.06.2025